——《大學(xue)公(gong)共表達教程》述評　

    不得不說，《大學公(gong)共(gong)表(biao)達教程》，是(shi)一部杰出(chu)教材。

　　首先是(shi)目標的宏(hong)達(da)高遠。高職院校普遍開設了(le)兩門公(gong)共(gong)課《大學語文(wen)》、《應用寫(xie)(xie)作(zuo)》，課程的目的，是(shi)將"讀書(shu)"、"寫(xie)(xie)作(zuo)"從(cong)枯燥的單(dan)純的"讀"、"寫(xie)(xie)"上(shang)解(jie)放出(chu)來，這是(shi)所有教(jiao)師和學生共(gong)同(tong)的心愿。市(shi)面上(shang)可見的教(jiao)材，執(zhi)著于讀寫(xie)(xie)，沉(chen)迷于讀寫(xie)(xie)，反(fan)而讓(rang)人，尤其是(shi)尚不明(ming)就里的學生在"讀"、"寫(xie)(xie)"上(shang)迷失。

　　《大學公共表達(da)(da)教程》把聽(ting)、說、讀(du)、寫揉為一(yi)體，名之曰：表達(da)(da)。為了區別神經質的(de)獨白，冠(guan)于"公共"一(yi)詞予以限定。這種(zhong)無障礙式(shi)的(de)表達(da)(da)，旨在培養表達(da)(da)的(de)全才，使"表達(da)(da)"成(cheng)為目標，成(cheng)為可(ke)以可(ke)以通過(guo)跟老(lao)師學，互學，自(zi)學提升的(de)藝術。

　　更加難能可貴的(de)(de)是，教材(cai)通過案例(li)，彰顯了"表(biao)達"的(de)(de)一(yi)種(zhong)藝術(shu)品(pin)性(xing)：人(ren)人(ren)生(sheng)而(er)平(ping)等，均有(you)表(biao)達天(tian)賦，通過學習、訓練，模仿、借鑒，可以縮小個體(ti)差異，可以強化自身(shen)，實現表(biao)達的(de)(de)自主、如意，可以成(cheng)為自己(ji)意志和(he)思想的(de)(de)主人(ren)。

　　第二、 系(xi)統的嚴密張力。

　　教程的(de)亮麗，從(cong)第一(yi)(yi)個字已經開(kai)(kai)始(shi)：表達(da)從(cong)開(kai)(kai)口說話(hua)開(kai)(kai)始(shi)。表達(da)為什(shen)么(me)不是(shi)從(cong)一(yi)(yi)個眼(yan)神(shen)，一(yi)(yi)個肢體語言，一(yi)(yi)個微笑開(kai)(kai)始(shi)？對于(yu)原點的(de)界定(ding)，體現的(de)是(shi)編著者的(de)自信：眼(yan)神(shen)和(he)微笑，可能(neng)傳達(da)一(yi)(yi)種(zhong)信息(xi)，但是(shi)，之于(yu)表達(da)，尤其(qi)是(shi)"公共表達(da)"，是(shi)曖昧(mei)的(de)，朦(meng)朧的(de)，不足采信的(de)。

　　基于(yu)(yu)(yu)自(zi)(zi)信，教程的(de)架構，是(shi)(shi)難得的(de)寬闊：只(zhi)要你開口，我就傾聽，即使是(shi)(shi)相反的(de)觀點(dian)，我也容忍。因為(wei)表(biao)達是(shi)(shi)對(dui)事實的(de)一種描述(shu)，每個(ge)人都可(ke)以有(you)屬于(yu)(yu)(yu)自(zi)(zi)己(ji)的(de)表(biao)達話語，但(dan)(dan)同時必須(xu)為(wei)自(zi)(zi)己(ji)的(de)觀點(dian)，找出理由(you)！對(dui)概念的(de)厘定(ding)，需要借助常(chang)識，但(dan)(dan)不能(neng)拘泥(ni)于(yu)(yu)(yu)常(chang)識，信息的(de)積累和整理，在語言樣式的(de)表(biao)達中舉足輕重，卻不是(shi)(shi)全部！

　　在貌似松散(san)隨性的(de)章節里(li)，用嚴密的(de)邏輯張力，建(jian)構表達的(de)層級次序，通過語言的(de)語動(dong)性，鏈接表達的(de)要(yao)素，是(shi)《大學公共(gong)表達教程》光芒四射的(de)亮點。

　　第三、 方(fang)法的哥白尼革命。

　　傳統教(jiao)材的編(bian)寫模(mo)式(shi)是(shi)對知識點概念化(hua)、細化(hua)和精準傳播。《大學公(gong)共表(biao)(biao)達教(jiao)程》顛覆的，恰恰是(shi)傳統：用(yong)案(an)例教(jiao)學的推力(li)，打(da)通(tong)傳統課(ke)堂、翻轉課(ke)堂教(jiao)學模(mo)式(shi)，使實(shi)現高效、高雅公(gong)共表(biao)(biao)達的目的的方式(shi)不再是(shi)"教(jiao)"，而是(shi)每個讀者(zhe)以自身的經驗(yan)模(mo)式(shi)去"悟"！

　　"悟"，是把讀(du)者(zhe)拖進案例(li)，讓(rang)讀(du)者(zhe)與案例(li)進行(xing)比照的(de)前提下(xia)完成的(de)。這種哥白尼式的(de)閱讀(du)革命，核(he)心是能(neng)吸引讀(du)者(zhe)的(de)案例(li)，當然，把案例(li)請下(xia)神壇的(de)"百家摭讀(du)"，言有盡意(yi)無窮(qiong)的(de)啟(qi)迪(di)方式，由(you)此產生的(de)頭腦風(feng)暴，將(jiang)自發行(xing)為(wei)轉(zhuan)化為(wei)自覺行(xing)為(wei)的(de)過(guo)程，是對填鴨式教學的(de)叛(pan)逆和決(jue)裂。

　　衣衫襤(lan)褸的(de)(de)青年拜訪(fang)吉勃(bo)斯(si)，獲得一份極其體面和重要工作的(de)(de)案例不是(shi)(shi)(shi)標準答(da)案，而是(shi)(shi)(shi)一個標桿。在這(zhe)個標尺下，度量的(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)一種現時狀(zhuang)(zhuang)態(tai)。妙不可言的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，這(zhe)種狀(zhuang)(zhuang)態(tai)，首(shou)先是(shi)(shi)(shi)"讀(du)(du)"出來的(de)(de)。讀(du)(du)的(de)(de)形態(tai)：（謬讀(du)(du)、誤讀(du)(du)、正讀(du)(du)，過度解讀(du)(du)），以不同的(de)(de)符號(hao)詮釋即(ji)將(jiang)形成的(de)(de)"表(biao)達"，只(zhi)要你(ni)開口，便汨汨流出。

　　《大學公共表(biao)達教程(cheng)》想說的(de)是：公共表(biao)達是一(yi)種技(ji)能，可以學習。表(biao)達是一(yi)種綜合(he)素質的(de)體現，那種為了表(biao)達而學習、模仿的(de)技(ji)巧(qiao)，像不可捉摸(mo)的(de)幽靈，是無本之源。

　　第四、 步驟(zou)的水(shui)到渠成。

　　為實現卓有(you)成效的(de)公共表達(da)，《大學公共表達(da)教(jiao)程(cheng)》制定(ding)了由易入難，循序漸進的(de)步驟(zou)。自發的(de)、先天的(de)"開(kai)口"與經過(guo)精(jing)心(xin)準備和策劃(hua)的(de)"開(kai)口"在表達(da)中沒有(you)同(tong)質(zhi)性(xing)(xing)，沒有(you)可(ke)比性(xing)(xing)。課程(cheng)雖然賦予"開(kai)筆"的(de)意義(yi)，遠遠大于"動筆"本(ben)身，卻極為謹慎地對開(kai)筆進行引導(dao)：學會寫主題(ti)句，小標題(ti)，給文(wen)章開(kai)一個(ge)好頭。

　　這樣做(zuo)的(de)(de)(de)意義(yi)是顯(xian)而易見的(de)(de)(de)：人(ren)人(ren)都(dou)可以(yi)動筆，人(ren)人(ren)都(dou)可以(yi)絞盡腦汁寫一個金句，寫一個比以(yi)前更(geng)加優秀的(de)(de)(de)開頭--教(jiao)材的(de)(de)(de)普世(shi)價值在這里得(de)到最充分的(de)(de)(de)展示(shi)。但是，教(jiao)程毫不(bu)掩(yan)飾對于(yu)完(wan)美(mei)表達(da)的(de)(de)(de)追求：表達(da)，沒有(you)最好，只(zhi)有(you)更(geng)好。要做(zuo)到更(geng)好，路在腳下，那就是聽，讀(du)，悟，而后說(shuo)，寫，唱。

　　羅伯(bo)特議事規(gui)則(ze)下，語(yu)言和文字超(chao)越了(le)語(yu)言和文字本身。《大學公共表達教程》超(chao)越了(le)一般(ban)教材的范疇(chou)，在高職高專應用型教材中成為一顆耀眼的明珠(zhu)。