高(gao)校的(de)(de)人才培養(yang)必須服(fu)(fu)務(wu)(wu)于國家發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)戰略和(he)(he)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)需求，服(fu)(fu)務(wu)(wu)于學生的(de)(de)全面(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)和(he)(he)可(ke)持續(xu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。要擔負這一(yi)(yi)使(shi)命(ming)，首(shou)先要清醒認識和(he)(he)準確把握(wo)當(dang)前我(wo)國經濟發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)新常(chang)態的(de)(de)幾(ji)個重(zhong)(zhong)要特點：一(yi)(yi)是(shi)(shi)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級轉型及其高(gao)端化(hua)、多樣(yang)化(hua)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨(qu)(qu)勢，低端化(hua)的(de)(de)單(dan)一(yi)(yi)型產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)將逐步淡出或淘汰；二是(shi)(shi)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)跨界發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)融合(he)(he)性趨(qu)(qu)勢，服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與制(zhi)造業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)融合(he)(he)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)（導致生產(chan)(chan)性服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)興(xing)起）、金(jin)融投資(zi)與實業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)投資(zi)融合(he)(he)，以及各類產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)交叉、融合(he)(he)和(he)(he)提升，將成(cheng)為(wei)具(ju)有方向性的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨(qu)(qu)勢；三是(shi)(shi)現代(dai)服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)興(xing)起，使(shi)得勞動對(dui)象(xiang)的(de)(de)非物質化(hua)成(cheng)為(wei)重(zhong)(zhong)要趨(qu)(qu)勢，2014年我(wo)國現代(dai)服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)占服(fu)(fu)務(wu)(wu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)增(zeng)加值的(de)(de)比重(zhong)(zhong)已經接近(jin)70%這一(yi)(yi)發(fa)(fa)(fa)達國家的(de)(de)比重(zhong)(zhong)水平；四是(shi)(shi)“互聯網+”行動計劃和(he)(he)信息化(hua)技術的(de)(de)普遍運(yun)用，更(geng)成(cheng)為(wei)帶有全局性、整體性的(de)(de)產(chan)(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)趨(qu)(qu)勢和(he)(he)基本(ben)要求。

　　其次，經濟發展新(xin)(xin)常態對(dui)高(gao)(gao)校(xiao)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)提出(chu)的(de)(de)新(xin)(xin)要(yao)求、新(xin)(xin)變(bian)化(hua)，是(shi)(shi)高(gao)(gao)校(xiao)必須認真研究、積(ji)極應對(dui)的(de)(de)。一是(shi)(shi)國(guo)家戰略(lve)上的(de)(de)大(da)眾(zhong)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、萬眾(zhong)創(chuang)新(xin)(xin)，從李克強總理2015年(nian)《政府工作(zuo)報告》到《關(guan)(guan)(guan)于(yu)深化(hua)高(gao)(gao)等學(xue)校(xiao)創(chuang)新(xin)(xin)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)改革的(de)(de)實施意(yi)見》（國(guo)辦發〔2015〕36號），都對(dui)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)創(chuang)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)提出(chu)直接緊迫的(de)(de)要(yao)求；二是(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷成(cheng)為職(zhi)場常態，通過對(dui)全國(guo)近(jin)5屆大(da)學(xue)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半年(nian)內(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷率的(de)(de)調查(cha)發現，無論本科(ke)(ke)(ke)(ke)院校(xiao)還是(shi)(shi)高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)，畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)半年(nian)內(nei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)變(bian)遷率均處于(yu)較高(gao)(gao)水平（本科(ke)(ke)(ke)(ke)在23-25%，高(gao)(gao)職(zhi)在42-52%左右）；三(san)是(shi)(shi)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)(guan)(guan)度(du)低(di)，據相關(guan)(guan)(guan)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)調查(cha)，2014屆本科(ke)(ke)(ke)(ke)和(he)高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)(guan)(guan)度(du)在60%多(duo)一點，這已是(shi)(shi)近(jin)年(nian)來(lai)的(de)(de)最好水平，有(you)相當部(bu)分專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)畢(bi)(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)相關(guan)(guan)(guan)度(du)只有(you)10%-30%左右；四是(shi)(shi)復合(he)(he)型人(ren)才成(cheng)為業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)界新(xin)(xin)共識、新(xin)(xin)要(yao)求，《國(guo)家中長期科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)和(he)技(ji)術(shu)發展規劃綱要(yao)（2006-2020年(nian)）》明確提出(chu)，加強基礎學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)之間、基礎學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)與(yu)應用學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)與(yu)技(ji)術(shu)、自然科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)與(yu)人(ren)文社會科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)交叉(cha)與(yu)融合(he)(he)，各(ge)國(guo)也都在積(ji)極探索(suo)跨(kua)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)、跨(kua)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)模式(shi)，英國(guo)《高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)框架》和(he)《21世紀的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)訓練》提出(chu)高(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)育(yu)開展綜合(he)(he)教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)交叉(cha)，美國(guo)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)目(mu)錄（CIP-2000）中設(she)置了“交叉(cha)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)”學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)群，從應對(dui)產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)升級(ji)轉型、跨(kua)界融合(he)(he)發展的(de)(de)需求來(lai)看(kan)，多(duo)技(ji)復合(he)(he)型人(ren)才是(shi)(shi)未來(lai)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)一個主導和(he)重要(yao)方向。

　　推進“專業+”人才培養模式改革

　　近年(nian)來深圳(zhen)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)院以(yi)高度的(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)自覺，深入研究經濟社(she)會(hui)發展(zhan)新(xin)常態對人(ren)(ren)才培養和(he)學(xue)(xue)生全(quan)(quan)面(mian)發展(zhan)、可持續(xu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)新(xin)要求(qiu)，革(ge)(ge)新(xin)教育(yu)(yu)理念，突破(po)體制(zhi)桎梏(gu)，破(po)除慣性習規(gui)，變革(ge)(ge)育(yu)(yu)人(ren)(ren)模式(shi)(shi)，率(lv)先(xian)推進“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+”重大改(gai)革(ge)(ge)。2011年(nian)8月制(zhi)定《深圳(zhen)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)院關于(yu)加強復(fu)(fu)合(he)(he)式(shi)(shi)創新(xin)型(xing)高素質(zhi)高技(ji)(ji)能(neng)人(ren)(ren)才培養改(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)決定》，提出“設(she)立主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)與拓(tuo)展(zhan)性專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)疊加的(de)(de)(de)(de)復(fu)(fu)合(he)(he)式(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)平臺(tai)和(he)學(xue)(xue)習要求(qiu)”。2012年(nian)9月學(xue)(xue)校制(zhi)定實(shi)施全(quan)(quan)校復(fu)(fu)合(he)(he)式(shi)(shi)人(ren)(ren)才培養教學(xue)(xue)計劃，并在2012級新(xin)生中開(kai)始全(quan)(quan)面(mian)實(shi)施主干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+”改(gai)革(ge)(ge)。已(yi)參加拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)包括2012級、2013級、2014級以(yi)及(ji)2015級約30000余人(ren)(ren)，其中2012級7011名(ming)同學(xue)(xue)已(yi)完成拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)習，取(qu)得拓(tuo)展(zhan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證(zheng)書。

　　專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革的(de)總(zong)體框架設計(ji)是：作為全校的(de)制(zhi)度(du)性要求，每名同(tong)學入(ru)(ru)學后均須參加“主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)”學習(xi)，主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為其高(gao)考錄取專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)為其入(ru)(ru)學后自主(zhu)選(xuan)擇(ze)（或(huo)限(xian)定(ding)性選(xuan)擇(ze)）的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)；三年制(zhi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)總(zong)學分(fen)(fen)(fen)(fen)120分(fen)(fen)(fen)(fen)，其中主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)105分(fen)(fen)(fen)(fen)，拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)15分(fen)(fen)(fen)(fen)；四年制(zhi)應用本科(ke)總(zong)學分(fen)(fen)(fen)(fen)約160分(fen)(fen)(fen)(fen)，其中主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)140，拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)20分(fen)(fen)(fen)(fen)；總(zong)學分(fen)(fen)(fen)(fen)中理論課學分(fen)(fen)(fen)(fen)占(zhan)48%，實踐性學分(fen)(fen)(fen)(fen)占(zhan)52%；完成上述學習(xi)，可同(tong)時頒發傳統(tong)的(de)學業(ye)(ye)證書及(ji)深職院(yuan)獨有的(de)《拓展專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)證書》。

　　專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)+ 改革(ge)的具體實(shi)施模式(shi)為(wei)：一(yi)是(shi)院(yuan)內(nei)(nei)拓展(zhan)(zhan)，即在二(er)級(ji)學(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)不同(tong)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)之(zhi)間的拓展(zhan)(zhan)組合，如建筑工(gong)程學(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)的建筑設(she)計(ji)技(ji)術(shu)+房(fang)地產經營與(yu)(yu)估價，藝(yi)術(shu)設(she)計(ji)學(xue)(xue)院(yuan)內(nei)(nei)的工(gong)業(ye)(ye)設(she)計(ji)+環境藝(yi)術(shu)設(she)計(ji)，主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)與(yu)(yu)拓展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的關(guan)聯度比較(jiao)高；二(er)是(shi)校內(nei)(nei)拓展(zhan)(zhan)，即學(xue)(xue)生在全校范圍內(nei)(nei)跨學(xue)(xue)院(yuan)任意選擇拓展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)，如電子(zi)通訊技(ji)術(shu)+市場營銷，網絡技(ji)術(shu)+港口與(yu)(yu)航運管理(li)等(deng)，主(zhu)干專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)與(yu)(yu)拓展(zhan)(zhan)之(zhi)間專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)跨度較(jiao)大。每年(nian)可供學(xue)(xue)生選擇的院(yuan)內(nei)(nei)拓展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)和校內(nei)(nei)拓展(zhan)(zhan)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)分別在56-60個、52-66個。

　　專業(ye)(ye)(ye)+ 改革的配套措施主要(yao)有：施行(xing)(xing)按專業(ye)(ye)(ye)群(qun)招生，拓寬學(xue)生基礎；重構基層教學(xue)運(yun)行(xing)(xing)組(zu)織，打破專業(ye)(ye)(ye)封閉、行(xing)(xing)政化運(yun)行(xing)(xing)的弊端；重組(zu)和整(zheng)合教學(xue)資(zi)源(yuan)，師資(zi)、實(shi)訓(xun)室、實(shi)訓(xun)基地等跨(kua)專業(ye)(ye)(ye)、跨(kua)院系共享(xiang)；制定《拓展專業(ye)(ye)(ye)管(guan)理(li)辦法》，創新(xin)和規范教學(xue)運(yun)行(xing)(xing)管(guan)理(li)體系。

　　強化實踐育人，促進專業(ye)(ye)+ 改革落地：打造(zao)跨(kua)界合作平臺(tai)，如創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客中心，創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客夢工場，加入(ru)全球創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客網(wang)絡組(zu)織(zhi)；打造(zao)學(xue)(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)意創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)園(yuan)，孵化150余個工商注冊(ce)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)項目；打造(zao)交易展示平臺(tai)，包括深圳國(guo)際(ji)文博(bo)會(hui)(hui)、高交會(hui)(hui)、國(guo)際(ji)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)客周交流大(da)會(hui)(hui)、國(guo)際(ji)大(da)學(xue)(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)交流大(da)會(hui)(hui)等。多年來學(xue)(xue)生創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)率保持在5%左右(you)，2015年學(xue)(xue)校榮獲全國(guo)首(shou)批高校實踐育人創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)業(ye)(ye)基地。

　　專(zhuan)業(ye)+改革(ge)作為人才培(pei)(pei)養模(mo)式(shi)的(de)(de)一(yi)(yi)項重大變(bian)革(ge)，不(bu)同于(yu)以(yi)(yi)(yi)往的(de)(de)輔(fu)修制，其重要意義(yi)在于(yu)：以(yi)(yi)(yi)整體性的(de)(de)制度設計，確立了服務新(xin)常態和學生(sheng)可(ke)持續(xu)發(fa)展(zhan)的(de)(de)復合型創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)人才培(pei)(pei)養目標，主干(gan)專(zhuan)業(ye)著重培(pei)(pei)養學生(sheng)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)核心(xin)能(neng)力(li)，拓展(zhan)專(zhuan)業(ye)強(qiang)化學生(sheng)的(de)(de)職業(ye)變(bian)遷(qian)能(neng)力(li)、社會普(pu)適(shi)能(neng)力(li)、創(chuang)新(xin)創(chuang)業(ye)能(neng)力(li)和可(ke)持續(xu)發(fa)展(zhan)能(neng)力(li)；突破既有(you)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)壁壘(lei)和學科專(zhuan)業(ye)邊界，實現跨界融(rong)合、資源共享；突破既有(you)教育教學組織(zhi)模(mo)式(shi)，建立開放、有(you)機(ji)、協(xie)同育人的(de)(de)運行機(ji)制；突破一(yi)(yi)考定終(zhong)身的(de)(de)“計劃型”弊端(duan)，把(ba)學習(xi)的(de)(de)權力(li)還給學生(sheng)，最大程(cheng)度地調(diao)動學生(sheng)的(de)(de)積(ji)極(ji)性。專(zhuan)業(ye)+ 改革(ge)受到全(quan)校(xiao)97% 以(yi)(yi)(yi)上同學的(de)(de)歡迎(ying)和積(ji)極(ji)響應，畢(bi)業(ye)生(sheng)就業(ye)競(jing)爭力(li)明顯提升，用(yong)人單位高(gao)度贊賞。