香港高校在(zai)教學理念、教學方(fang)法等方(fang)面對我校國(guo)際化(hua)辦學有借鑒意義。

　　香港高校重視教學研究

　　香港(gang)高(gao)(gao)校(xiao)十分重視教(jiao)學(xue)研究。近幾(ji)十年來(lai)，香港(gang)高(gao)(gao)校(xiao)與(yu)市場(chang)的(de)(de)聯系更(geng)加緊(jin)密；在(zai)專業(ye)的(de)(de)設立(li)、規(gui)(gui)劃與(yu)發展方(fang)向、質量保障(zhang)、評估(gu)與(yu)考(kao)(kao)核(he)、調(diao)整與(yu)裁削等方(fang)面更(geng)加規(gui)(gui)范科(ke)學(xue)；在(zai)具體的(de)(de)課(ke)程教(jiao)學(xue)中(zhong)更(geng)注(zhu)重以學(xue)生為本，以項目為本、以成(cheng)果為本；在(zai)學(xue)生成(cheng)績(ji)的(de)(de)評定中(zhong)更(geng)加注(zhu)重多元化考(kao)(kao)核(he)。同時，香港(gang)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)師(shi)不(bu)但(dan)在(zai)科(ke)研方(fang)面成(cheng)果豐碩，在(zai)教(jiao)學(xue)研究與(yu)實踐方(fang)面也卓有成(cheng)效(xiao)。香港(gang)理(li)(li)工大學(xue)十分重視教(jiao)學(xue)理(li)(li)念、教(jiao)學(xue)模式和考(kao)(kao)核(he)方(fang)法的(de)(de)研究，專門成(cheng)立(li)了教(jiao)學(xue)發展中(zhong)心，以配合(he)該(gai)校(xiao)制定“優質教(jiao)學(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香(xiang)港(gang)理工大(da)學的課(ke)程(cheng)建設(she)在多年的市場競爭中(zhong)，摸索(suo)出了(le)一套科學、規范、嚴(yan)格(ge)、可操作性強的專業(ye)建設(she)管理辦法(fa)。在香(xiang)港(gang)理工大(da)學成立新專業(ye)有嚴(yan)格(ge)的程(cheng)序(xu)和規范。

　　此外，香港理(li)工大學(xue)還有完善(shan)的(de)專業(ye)質量(liang)管理(li)機(ji)制。香港理(li)工大學(xue)也(ye)設專業(ye)主任一職(zhi)，主要負責(ze)協調(diao)組織架構地正常運作(zuo)、執(zhi)行課(ke)(ke)程委員會通過的(de)決(jue)議(yi)、組織聽取學(xue)生反饋(kui)、跟進學(xue)生對課(ke)(ke)程的(de)意(yi)見、負責(ze)每年向學(xue)系(xi)做“課(ke)(ke)程品質報告”、負責(ze)提出(chu)課(ke)(ke)程修訂意(yi)見。

　　在由課(ke)程(cheng)主任(ren)和(he)課(ke)程(cheng)委(wei)員會執行課(ke)程(cheng)管(guan)理(li)(li)的(de)同時，香港(gang)理(li)(li)工(gong)大學還建立(li)了(le)(le)完善的(de)教(jiao)師管(guan)理(li)(li)體(ti)系和(he)學系評估機制，保證了(le)(le)專(zhuan)業(ye)管(guan)理(li)(li)和(he)建設(she)的(de)正常運行。全(quan)面(mian)細致的(de)各(ge)(ge)(ge)層(ceng)次評估，使香港(gang)理(li)(li)工(gong)大學各(ge)(ge)(ge)學系在專(zhuan)業(ye)設(she)計和(he)管(guan)理(li)(li)方面(mian)能及(ji)(ji)時收悉校外資深(shen)教(jiao)授及(ji)(ji)業(ye)界人士的(de)意見，教(jiao)學中的(de)各(ge)(ge)(ge)類(lei)問題能及(ji)(ji)時得到反饋，教(jiao)師能得到及(ji)(ji)時的(de)支(zhi)持(chi)和(he)培訓，確保了(le)(le)各(ge)(ge)(ge)學系和(he)專(zhuan)業(ye)在教(jiao)學及(ji)(ji)科研方面(mian)更加切合社會的(de)需求，更具(ju)有(you)國(guo)際競爭力(li)。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理工大學(xue)(xue)從(cong)2004年(nian)起，將“成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)為本”教(jiao)學(xue)(xue)納入課(ke)程(cheng)中，并取得了較好的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)效(xiao)，得到教(jiao)師的(de)認(ren)同。所謂的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)，并不(bu)是(shi)學(xue)(xue)生的(de)課(ke)業分數，而在學(xue)(xue)習歷(li)程(cheng)結束后學(xue)(xue)生真正擁有的(de)能(neng)力。其指導思想(xiang)是(shi)：學(xue)(xue)校的(de)各項(xiang)評估均需建立在“成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)”基(ji)礎上的(de)。這里的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)是(shi)指“學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)”。學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)不(bu)是(shi)單(dan)指學(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)(cheng)績，是(shi)學(xue)(xue)生知識、能(neng)力和(he)職(zhi)業素質(zhi)的(de)綜合體現；也是(shi)社會、用人單(dan)位、畢業生對一個(ge)專業和(he)學(xue)(xue)校的(de)評價。

　　如(ru)何(he)實(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)上述(shu)目(mu)標(biao)？首先，必須(xu)(xu)在教學(xue)(xue)(xue)(xue)大綱中明確為滿足社(she)會需要(yao)，本(ben)專業(ye)須(xu)(xu)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)具備(bei)哪些能力(li)；其(qi)次，課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果須(xu)(xu)與(yu)人(ren)才培養(yang)目(mu)標(biao)相(xiang)契合(he)；其(qi)三，各項教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動須(xu)(xu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果相(xiang)契合(he)；最后，課程(cheng)的(de)考核須(xu)(xu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果相(xiang)契合(he)。課程(cheng)考核設(she)計應體(ti)現(xian)(xian)(xian)以下原則：目(mu)的(de)性原則即評(ping)價結(jie)果須(xu)(xu)能體(ti)現(xian)(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已達到的(de)程(cheng)度，可(ke)評(ping)估學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能力(li)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)結(jie)果目(mu)標(biao)的(de)“距離”；標(biao)準(zhun)度原則即評(ping)價采用何(he)種方法；操作性原則即各項評(ping)價是否(fou)能夠實(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標(biao)結(jie)果是否(fou)能通(tong)過“作品”表(biao)現(xian)(xian)(xian)出來(lai)。以“成果為本(ben)”的(de)教育使傳統的(de)僅(jin)重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)科內容的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，轉(zhuan)變(bian)為重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)、能力(li)和職業(ye)素養(yang)全面(mian)發展的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。

工業中心  張迎輝