香港高校(xiao)在教(jiao)學理念、教(jiao)學方(fang)法等方(fang)面(mian)對我校(xiao)國際化(hua)辦學有借鑒意義。

　　香港高校重視教學研究

　　香(xiang)港(gang)高校(xiao)十(shi)分重(zhong)(zhong)視教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究。近幾十(shi)年來，香(xiang)港(gang)高校(xiao)與(yu)市場的聯系更(geng)(geng)加緊密；在專業的設立(li)、規(gui)劃(hua)與(yu)發(fa)展方(fang)向(xiang)、質(zhi)(zhi)量保障、評估與(yu)考核(he)(he)、調整(zheng)與(yu)裁削等方(fang)面(mian)更(geng)(geng)加規(gui)范科學(xue)；在具(ju)體(ti)的課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)更(geng)(geng)注重(zhong)(zhong)以學(xue)生為本(ben)(ben)，以項(xiang)目為本(ben)(ben)、以成(cheng)果(guo)(guo)為本(ben)(ben)；在學(xue)生成(cheng)績的評定中(zhong)更(geng)(geng)加注重(zhong)(zhong)多元化考核(he)(he)。同時，香(xiang)港(gang)高校(xiao)的教(jiao)(jiao)(jiao)師不但(dan)在科研(yan)方(fang)面(mian)成(cheng)果(guo)(guo)豐(feng)碩(shuo)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究與(yu)實(shi)踐方(fang)面(mian)也(ye)卓(zhuo)有成(cheng)效。香(xiang)港(gang)理(li)(li)工(gong)大學(xue)十(shi)分重(zhong)(zhong)視教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)(li)念、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式和考核(he)(he)方(fang)法的研(yan)究，專門成(cheng)立(li)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)發(fa)展中(zhong)心(xin)，以配合該校(xiao)制定“優質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)政策”。

　　規范、嚴格的專業建設和管理

　　香港理(li)工大學的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)在(zai)多年的(de)市(shi)場競(jing)爭(zheng)中，摸索出(chu)了(le)一套科學、規(gui)范、嚴格(ge)、可(ke)操作性強(qiang)的(de)專業建(jian)設(she)管理(li)辦(ban)法。在(zai)香港理(li)工大學成立新專業有嚴格(ge)的(de)程(cheng)(cheng)序和規(gui)范。

　　此外，香港理(li)工大學(xue)還有完善(shan)的專業質(zhi)量管理(li)機制。香港理(li)工大學(xue)也設專業主任一(yi)職，主要負責協調組織架構地正(zheng)常運(yun)作、執行課程(cheng)委員會通過的決議、組織聽取學(xue)生(sheng)反饋(kui)、跟進學(xue)生(sheng)對課程(cheng)的意見、負責每年向學(xue)系做“課程(cheng)品(pin)質(zhi)報(bao)告”、負責提出(chu)課程(cheng)修訂意見。

　　在(zai)由課程(cheng)(cheng)主任和(he)課程(cheng)(cheng)委(wei)員會執行課程(cheng)(cheng)管(guan)理的(de)(de)同(tong)時，香(xiang)港理工大學還建(jian)(jian)立了(le)完善的(de)(de)教(jiao)師(shi)管(guan)理體系(xi)(xi)和(he)學系(xi)(xi)評估機(ji)制，保證了(le)專(zhuan)業管(guan)理和(he)建(jian)(jian)設的(de)(de)正常運行。全面細致的(de)(de)各層次評估，使香(xiang)港理工大學各學系(xi)(xi)在(zai)專(zhuan)業設計(ji)和(he)管(guan)理方面能及(ji)(ji)時收(shou)悉校外資深(shen)教(jiao)授及(ji)(ji)業界人士(shi)的(de)(de)意見，教(jiao)學中的(de)(de)各類(lei)問題能及(ji)(ji)時得(de)到(dao)反饋，教(jiao)師(shi)能得(de)到(dao)及(ji)(ji)時的(de)(de)支持和(he)培訓，確保了(le)各學系(xi)(xi)和(he)專(zhuan)業在(zai)教(jiao)學及(ji)(ji)科研方面更加切合社會的(de)(de)需求，更具有國際競爭力。

　　以成果為本，建立學生考核體系

　　香港理工(gong)大學(xue)(xue)(xue)(xue)從(cong)2004年(nian)起，將“成(cheng)果(guo)為本”教學(xue)(xue)(xue)(xue)納入課(ke)程(cheng)中，并(bing)取得了較好(hao)的(de)成(cheng)效，得到(dao)教師的(de)認同。所謂的(de)成(cheng)果(guo)，并(bing)不(bu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)課(ke)業(ye)(ye)分(fen)數(shu)，而在學(xue)(xue)(xue)(xue)習歷程(cheng)結束(shu)后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正擁有的(de)能力(li)。其指導(dao)思想是(shi)：學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)各項評估(gu)均需建立在“成(cheng)果(guo)”基(ji)礎(chu)上的(de)。這里的(de)成(cheng)果(guo)是(shi)指“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)”。學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)不(bu)是(shi)單指學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識、能力(li)和職業(ye)(ye)素質的(de)綜合體現；也(ye)是(shi)社會、用人(ren)單位、畢業(ye)(ye)生(sheng)對一個專業(ye)(ye)和學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)評價。

　　如何(he)實(shi)現上述目標(biao)？首先，必(bi)須在教學(xue)(xue)大(da)綱(gang)中(zhong)明(ming)確為滿足(zu)社會需要，本專業(ye)須培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生具備哪些(xie)能(neng)力；其(qi)次，課(ke)(ke)程學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)果(guo)須與(yu)人(ren)才(cai)培養(yang)(yang)目標(biao)相契合(he)；其(qi)三(san)，各(ge)(ge)項教學(xue)(xue)活動須與(yu)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)果(guo)相契合(he)；最后，課(ke)(ke)程的(de)考(kao)核(he)須與(yu)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成(cheng)果(guo)相契合(he)。課(ke)(ke)程考(kao)核(he)設計應體現以(yi)(yi)下原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)：目的(de)性原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)即(ji)評價(jia)結(jie)果(guo)須能(neng)體現學(xue)(xue)生已(yi)達到的(de)程度(du)，可評估學(xue)(xue)生能(neng)力與(yu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)結(jie)果(guo)目標(biao)的(de)“距離”；標(biao)準度(du)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)即(ji)評價(jia)采用何(he)種方法；操(cao)作性原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)即(ji)各(ge)(ge)項評價(jia)是否能(neng)夠實(shi)現，學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)結(jie)果(guo)是否能(neng)通(tong)過“作品”表現出來。以(yi)(yi)“成(cheng)果(guo)為本”的(de)教育使傳統的(de)僅重視學(xue)(xue)科內容的(de)教學(xue)(xue)，轉(zhuan)變(bian)為重視學(xue)(xue)生知識(shi)、能(neng)力和職業(ye)素養(yang)(yang)全(quan)面發展的(de)教學(xue)(xue)模式。

工業中心  張迎輝