工(gong)作(zuo)坊(fang)一詞最早出(chu)現在教育與心理學(xue)的(de)研(yan)究(jiu)領(ling)域之中。早在1960年(nian)美國的(de)勞倫斯·哈普林就(jiu)將工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)概念(nian)引用到都(dou)市計(ji)劃的(de)討(tao)論(lun)(lun)方(fang)式(shi)(shi)中，成(cheng)為可以提(ti)供(gong)各(ge)種不同(tong)立(li)場、族群(qun)的(de)人們思(si)考(kao)、探(tan)討(tao)、相互交(jiao)(jiao)(jiao)流的(de)一種交(jiao)(jiao)(jiao)流方(fang)式(shi)(shi)。工(gong)作(zuo)坊(fang)實(shi)際(ji)是為完成(cheng)具體工(gong)作(zuo)、議題進(jin)(jin)行交(jiao)(jiao)(jiao)流、討(tao)論(lun)(lun)進(jin)(jin)而完成(cheng)任務的(de)合作(zuo)方(fang)式(shi)(shi)。它由主(zhu)持者(zhe)(zhe)、參與者(zhe)(zhe)共同(tong)合作(zuo)完成(cheng)具體工(gong)作(zuo)或討(tao)論(lun)(lun)議題。這種開放的(de)交(jiao)(jiao)(jiao)流方(fang)式(shi)(shi)后來(lai)又(you)引入(ru)到員工(gong)培(pei)訓(xun)、大學(xue)教學(xue)的(de)過程，營造互動(dong)、動(dong)手實(shi)習和應用新知識(shi)的(de)環境。

　　工作坊的理論基礎是“實(shi)際的經(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)”、“反(fan)思(si)的觀察(cha)”、“抽象的概念化”和“主動(dong)的實(shi)驗(yan)(yan)(yan)”，且(qie)重復循(xun)環。該理論強調學(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)為“學(xue)(xue)(xue)習=經(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)+反(fan)思(si)”。不但要“反(fan)思(si)學(xue)(xue)(xue)習經(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)”、更要逐步(bu)地(di)去“反(fan)思(si)其(qi)它經(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)的相互關系”、“反(fan)思(si)如何(he)去應(ying)(ying)用(yong)新的學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)果”。通過(guo)(guo)這些“向未來(lai)的反(fan)思(si)”，訓練學(xue)(xue)(xue)生的分析、評價和綜合應(ying)(ying)用(yong)能力。進一步(bu)提高了(le)學(xue)(xue)(xue)習的成(cheng)效。因此在工作坊學(xue)(xue)(xue)習中拓(tuo)展成(cheng)果，“向未來(lai)反(fan)思(si)”是核(he)心。

　　工作坊教學法的特點

　　工作坊(fang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)很明確，可以(yi)按教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)設計，如具(ju)體完成一個大(da)家共同(tong)關注的(de)任務(wu)，或大(da)家需要(yao)討(tao)論(lun)解決的(de)具(ju)體問(wen)題(ti)(ti)。工作坊(fang)是(shi)基(ji)于解決問(wen)題(ti)(ti)、完成工作而組(zu)織開展的(de)，它(ta)(ta)注重(zhong)小組(zu)合作、團隊(dui)意識和工作過程的(de)協調、反思等(deng)(deng)環節(jie)。它(ta)(ta)可以(yi)是(shi)完成一個團隊(dui)游(you)戲(xi)、完成一個工作任務(wu)或討(tao)論(lun)出(chu)具(ju)體解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)方法。工作坊(fang)已(yi)成為時(shi)下很流(liu)行的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式之一，因為它(ta)(ta)能(neng)彈性(xing)地吸納不同(tong)的(de)活動學(xue)(xue)習、互動學(xue)(xue)習及(ji)實踐教(jiao)學(xue)(xue)，同(tong)時(shi)也能(neng)兼顧不同(tong)的(de)學(xue)(xue)習成果(guo)。它(ta)(ta)著重(zhong)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)取得預期(qi)的(de)學(xue)(xue)習成果(guo)，成為全球高等(deng)(deng)教(jiao)育的(de)發(fa)展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其一，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展所需的(de)能(neng)(neng)力(li)(li)。如工(gong)作(zuo)機會(hui)能(neng)(neng)力(li)(li)、溝通協調能(neng)(neng)力(li)(li)，團(tuan)(tuan)隊合作(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)，時間管(guan)理能(neng)(neng)力(li)(li)等。其二，有(you)(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借鑒與(yu)分享(xiang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小組互相啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是以(yi)團(tuan)(tuan)隊為單(dan)位開展的(de)，有(you)(you)討論、比較和借鑒的(de)機會(hui)，開闊了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)眼界。其三(san)，增加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)動(dong)(dong)性和參與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組互動(dong)(dong)，交(jiao)流，參與(yu)活(huo)動(dong)(dong)或(huo)完成任務是在小組互動(dong)(dong)的(de)過程完成的(de)，豐富了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程。其四，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)了(le)動(dong)(dong)手(shou)(shou)實習(xi)的(de)機會(hui)，參與(yu)活(huo)動(dong)(dong)或(huo)完成任務都需要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手(shou)(shou)、動(dong)(dong)腦，增加(jia)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)力(li)(li)，激(ji)發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊教學方(fang)(fang)法(fa)對(dui)我(wo)(wo)們學院的(de)(de)綜(zong)(zong)合實訓(xun)課的(de)(de)改革(ge)帶(dai)來許(xu)多啟發：按照學生興(xing)趣設計工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學任(ren)(ren)務(wu)(wu)，工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)(ren)務(wu)(wu)根據學生就(jiu)業的(de)(de)核心(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)要求，培訓(xun)學生的(de)(de)團隊合作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力(li)(li)、溝通協調能(neng)(neng)力(li)(li)、時(shi)間管理能(neng)(neng)力(li)(li)、執行任(ren)(ren)務(wu)(wu)、解決問題(ti)和工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)計劃能(neng)(neng)力(li)(li)等(deng)。我(wo)(wo)們完全可(ke)以(yi)借(jie)鑒工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)教學方(fang)(fang)法(fa)，豐富(fu)我(wo)(wo)們的(de)(de)綜(zong)(zong)合實訓(xun)，特別是文科專業的(de)(de)綜(zong)(zong)合實訓(xun)。

                                                                    經管學院  羅 鋼