工作(zuo)(zuo)坊一詞最早出現在教育(yu)與心理學(xue)的(de)(de)研究領域(yu)之(zhi)中(zhong)。早在1960年美國(guo)的(de)(de)勞倫斯(si)·哈普(pu)林(lin)就將工作(zuo)(zuo)坊的(de)(de)概念引用到(dao)都市(shi)計(ji)劃的(de)(de)討論(lun)方(fang)式(shi)中(zhong)，成(cheng)(cheng)為(wei)可以提供各(ge)種不同立(li)場、族(zu)群(qun)的(de)(de)人(ren)們(men)思考、探討、相互交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)一種交(jiao)(jiao)流(liu)方(fang)式(shi)。工作(zuo)(zuo)坊實(shi)際(ji)是(shi)為(wei)完(wan)成(cheng)(cheng)具(ju)體工作(zuo)(zuo)、議題進行交(jiao)(jiao)流(liu)、討論(lun)進而完(wan)成(cheng)(cheng)任(ren)務的(de)(de)合作(zuo)(zuo)方(fang)式(shi)。它(ta)由主持者(zhe)、參與者(zhe)共同合作(zuo)(zuo)完(wan)成(cheng)(cheng)具(ju)體工作(zuo)(zuo)或討論(lun)議題。這種開放的(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)方(fang)式(shi)后來又引入到(dao)員工培(pei)訓、大學(xue)教學(xue)的(de)(de)過程(cheng)，營(ying)造(zao)互動(dong)、動(dong)手實(shi)習(xi)和應用新知識的(de)(de)環境(jing)。

　　工(gong)作(zuo)坊(fang)的(de)理論基礎是“實(shi)際(ji)的(de)經驗”、“反(fan)(fan)思的(de)觀(guan)察(cha)”、“抽象的(de)概念化”和“主動的(de)實(shi)驗”，且重復循環(huan)。該理論強調學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)為“學(xue)習(xi)(xi)=經驗+反(fan)(fan)思”。不但要(yao)“反(fan)(fan)思學(xue)習(xi)(xi)經驗”、更(geng)要(yao)逐步地去(qu)“反(fan)(fan)思其它(ta)經驗的(de)相互關(guan)系”、“反(fan)(fan)思如何去(qu)應用新的(de)學(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)果(guo)”。通過這些“向未來的(de)反(fan)(fan)思”，訓練學(xue)生的(de)分(fen)析、評價和綜合應用能力。進一步提高了學(xue)習(xi)(xi)的(de)成(cheng)(cheng)效。因此在(zai)工(gong)作(zuo)坊(fang)學(xue)習(xi)(xi)中拓展成(cheng)(cheng)果(guo)，“向未來反(fan)(fan)思”是核心。

　　工作坊教學法的特點

　　工(gong)作(zuo)坊的(de)教學(xue)目標很明確(que)，可以(yi)按(an)教學(xue)目標設計，如(ru)具體完成(cheng)一個大(da)(da)家(jia)共同(tong)關(guan)注(zhu)的(de)任務，或大(da)(da)家(jia)需要(yao)討論(lun)解決(jue)的(de)具體問題(ti)。工(gong)作(zuo)坊是基于解決(jue)問題(ti)、完成(cheng)工(gong)作(zuo)而組織開展的(de)，它(ta)注(zhu)重小組合作(zuo)、團(tuan)隊(dui)意(yi)識(shi)和工(gong)作(zuo)過程的(de)協調、反思等(deng)環節。它(ta)可以(yi)是完成(cheng)一個團(tuan)隊(dui)游戲(xi)、完成(cheng)一個工(gong)作(zuo)任務或討論(lun)出具體解決(jue)問題(ti)的(de)方法。工(gong)作(zuo)坊已成(cheng)為(wei)時(shi)下很流行的(de)教學(xue)模式之一，因為(wei)它(ta)能彈性地(di)吸納不同(tong)的(de)活動(dong)學(xue)習(xi)、互動(dong)學(xue)習(xi)及實踐教學(xue)，同(tong)時(shi)也(ye)能兼(jian)顧不同(tong)的(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果。它(ta)著重引導學(xue)生取得預期(qi)的(de)學(xue)習(xi)成(cheng)果，成(cheng)為(wei)全球高(gao)等(deng)教育(yu)的(de)發展趨勢。

　　工作坊教學法對學生的益處

　　其(qi)一，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展(zhan)所需(xu)的(de)(de)能力。如(ru)工作機(ji)(ji)會(hui)能力、溝(gou)通協調(diao)能力，團隊(dui)合作能力，時間管理能力等(deng)。其(qi)二，有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)借鑒與(yu)分(fen)享。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、小組互相(xiang)啟(qi)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)以團隊(dui)為單位(wei)開展(zhan)的(de)(de)，有討論、比較和(he)(he)借鑒的(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)，開闊了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)眼界。其(qi)三，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主動(dong)(dong)性和(he)(he)參(can)與(yu)感。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組互動(dong)(dong)，交流，參(can)與(yu)活(huo)動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任(ren)務是(shi)在(zai)小組互動(dong)(dong)的(de)(de)過(guo)程完(wan)成的(de)(de)，豐富(fu)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程。其(qi)四，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有了(le)(le)動(dong)(dong)手實習(xi)的(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)，參(can)與(yu)活(huo)動(dong)(dong)或(huo)完(wan)成任(ren)務都需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦，增(zeng)加了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)力，激發了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。

　　工作坊教學方法的啟示

　　工(gong)作(zuo)(zuo)坊教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法對(dui)我(wo)們學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓課的(de)改革帶(dai)來許多啟發(fa)：按照(zhao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣(qu)設計工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，工(gong)作(zuo)(zuo)任務根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就業的(de)核心能(neng)力(li)要求，培訓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)團隊合(he)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)、溝通協調(diao)能(neng)力(li)、時間管(guan)理能(neng)力(li)、執行任務、解決問題和工(gong)作(zuo)(zuo)計劃(hua)能(neng)力(li)等。我(wo)們完(wan)全(quan)可以(yi)借鑒工(gong)作(zuo)(zuo)坊的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，豐富(fu)我(wo)們的(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓，特(te)別是(shi)文科專(zhuan)業的(de)綜(zong)合(he)實(shi)訓。

                                                                    經管學院  羅 鋼