[編者按] 經過一年多的策劃及準備，“成為教學能手”高職教師培訓班本學期順利開班。副校長溫希東指出，“成為教學能手”培訓班是為了進一步提高我校教師的教育教學能力而開設的，是在借鑒加拿大NAIT經驗的基礎上，結合我國國情和學校實際而開發的，課程內容經過了系統化設計，旨在對高職教師的教育教學能力進行全面的培訓。課程圍繞如何上好一門課、課堂管理、教學方法等問題，聘請學校歷屆金牌教師、國家級教學團隊帶頭人、國家精品課程主持人、赴德培訓回國教師等擔任主講。培訓班的講座在學校廣大教師中產生的熱烈反響。以下是部分精彩講座的內容。

　　謝利娟：如何上好一門課？

　　圍(wei)繞如何(he)上(shang)好一門課，謝利娟結合自(zi)己的(de)(de)教(jiao)學(xue)實際(ji)，以(yi)城市園林專業及《插花(hua)與(yu)(yu)花(hua)藝設(she)計(ji)》課程為例，提出要從注意教(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)解(jie)讀、落實教(jiao)學(xue)計(ji)劃(hua)的(de)(de)策(ce)略、課程培養目標(biao)和成果設(she)定、教(jiao)學(xue)內(nei)容的(de)(de)組(zu)織與(yu)(yu)分解(jie)、“教(jiao)材的(de)(de)選擇解(jie)讀及使用(yong)”、“課程教(jiao)學(xue)環節設(she)計(ji)”等六個方面做好一門課的(de)(de)教(jiao)學(xue)準備。

　　謝利(li)娟認為，在準備一(yi)門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，首先(xian)應(ying)當深入解(jie)讀本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)，了(le)(le)(le)解(jie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)所在專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生從事的(de)(de)崗位，了(le)(le)(le)解(jie)和(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關崗位的(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)及完成工作(zuo)(zuo)(zuo)任務(wu)所需能力分解(jie)，了(le)(le)(le)解(jie)各專(zhuan)項能力對(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包，以明(ming)確本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在該(gai)(gai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)包中的(de)(de)地位（前導、核心、后續）。對(dui)(dui)于落實教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)策略，謝利(li)娟強調要(yao)走訪企業(ye)(ye)(ye)(ye)，了(le)(le)(le)解(jie)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)知識、技(ji)能的(de)(de)要(yao)求(qiu)，能預測(ce)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有關知識、技(ji)能需求(qiu)的(de)(de)發展趨勢(shi)；要(yao)注(zhu)重專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)組教(jiao)師間的(de)(de)研(yan)討，了(le)(le)(le)解(jie)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)各個(ge)環節，熟悉課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)中的(de)(de)任務(wu)和(he)作(zuo)(zuo)(zuo)用，同時也要(yao)和(he)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)生座談，了(le)(le)(le)解(jie)他(ta)們的(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)上升通道。具體要(yao)做(zuo)好幾(ji)件事情，一(yi)是基于工作(zuo)(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)系(xi)統化的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱的(de)(de)制(zhi)定與(yu)(yu)修訂、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)文件準備等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)軟件建(jian)設(she)，二是課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)場地的(de)(de)準備、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實訓(xun)設(she)備的(de)(de)準備等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)硬件建(jian)設(she)。要(yao)合理設(she)定課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)目標，例(li)如，在做(zuo)《插(cha)花(hua)與(yu)(yu)花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)(ji)》課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)準備時，除了(le)(le)(le)制(zhi)定該(gai)(gai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)培(pei)養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生應(ying)掌握的(de)(de)知識、技(ji)能目標外(wai)，還(huan)特別明(ming)確“每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生至少參(can)(can)加(jia)3次大型花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)(ji)工程(cheng)(cheng)(cheng)”，“培(pei)養(yang)優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生參(can)(can)加(jia)高職學(xue)(xue)(xue)生技(ji)能大賽(sai)”，“選拔(ba)優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生和(he)老師一(yi)起(qi)設(she)計(ji)(ji)(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)品參(can)(can)加(jia)行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)展覽”，“力爭每年都有優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生得到一(yi)流花(hua)藝設(she)計(ji)(ji)(ji)工作(zuo)(zuo)(zuo)崗位”等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標，使該(gai)(gai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)取得了(le)(le)(le)豐碩(shuo)成果。

　　謝(xie)利娟還從課程(cheng)內(nei)容設計的(de)原(yuan)則、按崗位(wei)能力(li)要(yao)求設置課程(cheng)內(nei)容、按崗位(wei)工(gong)作流程(cheng)編(bian)(bian)排教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進度表(biao)的(de)制訂等(deng)講解(jie)了如(ru)何(he)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容的(de)組織以及如(ru)何(he)選擇教(jiao)(jiao)(jiao)材和編(bian)(bian)寫教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)。

　　王曉利：備課的技巧有哪些？

　　在總(zong)結自己多(duo)年來豐(feng)富的教(jiao)(jiao)學(xue)實踐經(jing)驗的基礎上，王(wang)曉利對(dui)如(ru)何(he)進行一門課程的教(jiao)(jiao)學(xue)準備進行了系統總(zong)結，她認為在一門課程的教(jiao)(jiao)學(xue)準備過程中，要做好課前要求及(ji)事(shi)后檢查、應用(yong)現(xian)代教(jiao)(jiao)育技術、準備課程教(jiao)(jiao)學(xue)資料等事(shi)項。

　　王(wang)曉(xiao)利(li)認為(wei)，做(zuo)(zuo)為(wei)“傳道、授業、解惑”的(de)(de)(de)(de)(de)“師者”，應當(dang)努力(li)(li)形(xing)成自(zi)己(ji)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)個人魅力(li)(li)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格，遵循高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)規律和(he)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)特點(dian)，善于與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)有效交流和(he)溝通(tong)，善于激勵和(he)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)相信(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)(li)，以(yi)形(xing)成尊重、關愛、平(ping)(ping)等(deng)、公平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)(sheng)關系，促(cu)進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高。為(wei)此，在一門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)始之前(qian)(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)精(jing)心準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)。其(qi)一，做(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)(yao)求及(ji)事(shi)后檢(jian)查(cha)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)全面了(le)(le)解課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)課(ke)(ke)堂內容及(ji)目標，確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)順利(li)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)。王(wang)曉(xiao)利(li)強(qiang)調(diao)，一門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)第一次課(ke)(ke)特別重要(yao)(yao)，因此總課(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)導入非(fei)常重要(yao)(yao)，要(yao)(yao)提(ti)前(qian)(qian)(qian)了(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)(qing)況，講清(qing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在專業中的(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)以(yi)及(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)(yao)求、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習安(an)排(pai)的(de)(de)(de)(de)(de)路線圖或時間(jian)表、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)(zi)(zi)(zi)源、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)(qing)況的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)標準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方法，甚至(zhi)作業上(shang)交限期、考試的(de)(de)(de)(de)(de)次數(shu)和(he)形(xing)式(shi)及(ji)大致時間(jian)安(an)排(pai)等(deng)。而在每(mei)(mei)次課(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)，則要(yao)(yao)做(zuo)(zuo)到(dao)充分備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)，使(shi)自(zi)己(ji)主動(dong)(dong)、自(zi)信(xin)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處于有序(xu)狀態，并提(ti)前(qian)(qian)(qian)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)用(yong)具和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)施，早(zao)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室檢(jian)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到(dao)位(wei)情(qing)(qing)況，做(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導入，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)語言(yan)及(ji)非(fei)語言(yan)溝通(tong)等(deng)。每(mei)(mei)次課(ke)(ke)后則要(yao)(yao)對課(ke)(ke)前(qian)(qian)(qian)要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)事(shi)項(xiang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)檢(jian)查(cha)，發(fa)現(xian)還存在哪些問題(ti)以(yi)及(ji)今(jin)后如何改進(jin)(jin)(jin)。其(qi)二，為(wei)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)水平(ping)(ping)，擴大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)交流和(he)覆蓋面，要(yao)(yao)廣泛應用(yong)現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術(shu)，以(yi)克服(fu)形(xing)式(shi)單(dan)一的(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)形(xing)式(shi)，增(zeng)加信(xin)息量，發(fa)揮圖、文、聲、形(xing)等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)、形(xing)象、簡單(dan)、直觀、交互(hu)展示的(de)(de)(de)(de)(de)優勢，既可(ke)避免視、聽覺疲(pi)勞，增(zeng)強(qiang)對大腦刺(ci)激和(he)課(ke)(ke)堂氣氛，也(ye)增(zeng)強(qiang)了(le)(le)傳承性，固(gu)化(hua)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源，克服(fu)了(le)(le)課(ke)(ke)隨人走的(de)(de)(de)(de)(de)弊(bi)端。其(qi)三，做(zuo)(zuo)好(hao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)，建立(li)完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)料，以(yi)完(wan)善、規范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)，沉淀、傳承教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。王(wang)曉(xiao)利(li)說教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)有火熱的(de)(de)(de)(de)(de)激情(qing)(qing)和(he)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)負責的(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)，深入細致地做(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)總結(jie)等(deng)常規課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)，實訓指導書、項(xiang)目單(dan)等(deng)實訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)，討論問題(ti)、鏈接網(wang)址等(deng)其(qi)他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)，以(yi)及(ji)案例、圖片、視頻(pin)等(deng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)(zhun)(zhun)備(bei)(bei)(bei)(bei)。

　　烏云高娃：課堂管理講究藝術

　　課堂是教學(xue)活動、師生溝(gou)通的(de)主要場所，沒有好的(de)課堂，任何好的(de)教學(xue)設計與課程安排(pai)都是形同虛設。烏云高娃以《創建有效學(xue)習型課堂：課堂管理藝(yi)術漫談》為題就課堂管理做了一場精彩的(de)講座(zuo)。

　　是什(shen)么(me)在影(ying)響課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)？烏(wu)云(yun)高娃從高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)現狀(zhuang)和(he)(he)高職教(jiao)(jiao)師(shi)現狀(zhuang)兩方面(mian)進(jin)行了全面(mian)客觀的(de)(de)分析，并進(jin)而指(zhi)出，“問題課堂(tang)”產生(sheng)(sheng)的(de)(de)原因(yin)主要在于(yu)課程準備不(bu)夠和(he)(he)師(shi)生(sheng)(sheng)關系緊張。她說，我們(men)所期待(dai)的(de)(de)理想課堂(tang)是：創造(zao)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境，帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)體驗(yan)、感覺、成(cheng)長和(he)(he)經(jing)歷，從而達(da)到一種有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀(zhuang)態，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習主動性、積(ji)極性和(he)(he)創造(zao)性，即“有(you)(you)效(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習型(xing)課堂(tang)”，使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)效(xiao)果、有(you)(you)效(xiao)益、有(you)(you)效(xiao)率，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)專注(zhu)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、增加在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時間、主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、創造(zao)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。

　　怎樣創建(jian)有(you)效學習(xi)型課堂(tang)？烏云高娃(wa)認(ren)為(wei)，首先要(yao)確(que)立課堂(tang)常(chang)規(gui)。課堂(tang)常(chang)規(gui)的(de)(de)制定(ding)應(ying)由師(shi)生(sheng)(sheng)共同(tong)參與協商確(que)定(ding)，并在(zai)(zai)繼承的(de)(de)基礎上進(jin)行(xing)(xing)揚(yang)棄和(he)完善，而且課堂(tang)規(gui)則應(ying)是明確(que)不(bu)含糊、公平不(bu)偏頗、走向可控、目標可期(qi)的(de)(de)。她特別強調，課堂(tang)常(chang)規(gui)要(yao)以正向激勵為(wei)主，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)不(bu)當行(xing)(xing)為(wei)不(bu)宜只(zhi)進(jin)行(xing)(xing)簡單的(de)(de)扣分或批評。其次(ci)，要(yao)建(jian)立師(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)信(xin)(xin)(xin)。烏云高娃(wa)認(ren)為(wei)，建(jian)立良好(hao)的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)關系(xi)靠(kao)的(de)(de)是師(shi)生(sheng)(sheng)互(hu)信(xin)(xin)(xin)和(he)教師(shi)的(de)(de)言(yan)傳身教，以在(zai)(zai)師(shi)生(sheng)(sheng)之間建(jian)立起專業的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)任和(he)人(ren)(ren)格的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)任，所謂“親其師(shi)而信(xin)(xin)(xin)其道(dao)”。教師(shi)要(yao)培養(yang)學生(sheng)(sheng)認(ren)識(shi)自己的(de)(de)優勢、發掘主動(dong)學習(xi)、自我(wo)思考的(de)(de)能力，相信(xin)(xin)(xin)人(ren)(ren)人(ren)(ren)有(you)才、人(ren)(ren)人(ren)(ren)可以成才。

　　烏云高娃(wa)以大量豐(feng)富生動的(de)案例，從教學方(fang)(fang)法(fa)、溝通(tong)技巧、教學環境等(deng)講解了課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)(guan)理的(de)策略(lve)和(he)方(fang)(fang)法(fa)。她還指(zhi)出，課(ke)(ke)堂(tang)管(guan)(guan)理不是一個簡單的(de)技巧問題，教師要特別重視課(ke)(ke)堂(tang)之外的(de)功夫，不斷地進行專(zhuan)業深入與技術提升，深入持續(xu)地開展教學改(gai)革與課(ke)(ke)程研究，經常進行自我反思。

　　管巧娟：教學方法要注重創新

　　“方(fang)法是一種不可(ke)抗拒的(de)至(zhi)高無(wu)上的(de)力量”。教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)成(cheng)敗在(zai)很大程度上取(qu)決于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)能否妥善地選(xuan)擇教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法，不好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法可(ke)能會(hui)使(shi)學(xue)校(xiao)成(cheng)為(wei)才(cai)智的(de)屠宰場(chang)。在(zai)“成(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)能手”高職教(jiao)(jiao)師(shi)培訓(xun)班上，管巧娟(juan)教(jiao)(jiao)授在(zai)與全體學(xue)員進行深(shen)入交流探討，暢談如何進行教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法的(de)選(xuan)擇與創(chuang)新(xin)。

　　管巧娟提出，有眾多經(jing)典(dian)、成(cheng)熟(shu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)供你選(xuan)擇運用，選(xuan)擇過(guo)程就(jiu)是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)設計過(guo)程，當沒有你滿(man)意的(de)(de)手段(duan)(duan)進(jin)(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，就(jiu)應想到創新(xin)。她列(lie)舉了(le)行動(dong)導向教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、案例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、任務驅(qu)動(dong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、頭腦(nao)風暴法(fa)、情景(jing)模擬教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、興趣教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)等大(da)家耳熟(shu)能詳的(de)(de)常見(jian)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，并以一節數學(xue)(xue)(xue)課“角的(de)(de)度量”為(wei)例，對(dui)比(bi)講解了(le)選(xuan)擇不(bu)(bu)(bu)同(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)所達到的(de)(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)效果。在疾呼去“填鴨(ya)式”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)當今，仍有不(bu)(bu)(bu)少教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)以教(jiao)師(shi)(shi)為(wei)中心、以灌輸為(wei)手段(duan)(duan)的(de)(de)傳(chuan)統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)依依不(bu)(bu)(bu)舍，主(zhu)要原因在于教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)能力與心理準備不(bu)(bu)(bu)足(zu)、缺(que)乏教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗、進(jin)(jin)取心不(bu)(bu)(bu)足(zu)等方(fang)面。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)選(xuan)擇上，每個學(xue)(xue)(xue)科均有適(shi)合其特(te)(te)點(dian)的(de)(de)專門教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，教(jiao)師(shi)(shi)應當根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容特(te)(te)點(dian)、學(xue)(xue)(xue)生實際特(te)(te)點(dian)、教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)自(zi)身素質、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境條件等選(xuan)擇最適(shi)合的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。

　　管巧娟結合自己長期教學實踐的豐富經驗指出，教學目的和任務、教學內容的特征、教學對象的實情、教學時數與條件是選擇教學方法的四個主要參考依據，并以豐富生動的案例對此一一進行了全面深入的講解。她特別強調，必須深度審視教學目的和任務，因為它蘊藏著承上啟下的“重任”、前因后果的“關聯”、知識與能力的“定位”，要走進“森林”遠眺外延、立足“腳下”近觀內涵，以解決“為什么學”和“學多少”的問題；知識特征不同，教學方法也會不同，根據知識特征選擇教學方法即是教學特色所在；學生狀況、授課時數、教學條件是教學方法選擇的三個制約因素。管巧娟以她承擔的制圖課的“感知性”教學改革歷程為例，講述了如何進行教學方法的創新，實現教學方法的優化。她指出，在教學實踐中，并非知識的傳授與教法屬性要一一對應，只要教學過程能體現出認同感、參與度、高實效、綜合化這四個要點，結果應是成功的。 

(教務處  卿中全 供稿)