10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨(sui)著科學(xue)(xue)技術的(de)(de)進(jin)步，教育技術也(ye)有(you)突(tu)飛猛進(jin)的(de)(de)發展。在(zai)當代的(de)(de)物(wu)質(zhi)條件下開展教學(xue)(xue)，視覺教學(xue)(xue)的(de)(de)各種(zhong)形式都是可以加以運(yun)用的(de)(de)。除此之外，互聯網形成(cheng)的(de)(de)多節點信(xin)息源，無疑也(ye)是學(xue)(xue)生擴大信(xin)息來源的(de)(de)有(you)效途徑，通過多元渠道，給學(xue)(xue)生不同的(de)(de)信(xin)息，可以為他們(men)提(ti)供(gong)培(pei)養正確刪選信(xin)息的(de)(de)能力，提(ti)高評判(pan)思維的(de)(de)主動性。

　　建(jian)構式教學(xue)(xue)的(de)最終目(mu)的(de)就是要幫助(zhu)學(xue)(xue)生主動(dong)學(xue)(xue)習。教師在(zai)這個過程(cheng)中，應該想方設法(fa)幫助(zhu)學(xue)(xue)生自己(ji)建(jian)立起他們的(de)學(xue)(xue)習目(mu)標(biao)，鼓勵學(xue)(xue)生提問(wen)，并通過問(wen)答(da)，自己(ji)得出結(jie)論。在(zai)講授(shou)、互(hu)動(dong)、實踐等各個環(huan)節中，教師要努力使教授(shou)、體驗和反(fan)饋相平衡(heng)。在(zai)整個教學(xue)(xue)過程(cheng)中，有(you)一點非常重要，那就是：不要代(dai)替學(xue)(xue)生做他們自己(ji)會做的(de)事(shi)情(qing)。

　　建構式教(jiao)(jiao)學方法中，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)角色與(yu)傳統式的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)有(you)許多不同。建構主義(yi)理(li)論認(ren)為，教(jiao)(jiao)師(shi)主要(yao)應(ying)該在三(san)個(ge)方面發(fa)生(sheng)(sheng)作用：一是(shi)榜樣(yang)作用（Modelling）。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)通過自己的(de)(de)演示，行為舉止等，向學生(sheng)(sheng)展示客觀事(shi)物的(de)(de)規(gui)律和(he)做人(ren)(ren)的(de)(de)規(gui)范。二是(shi)輔導作用（Coaching）。這就像(xiang)一個(ge)足球隊(dui)的(de)(de)教(jiao)(jiao)練，他(ta)需要(yao)對戰術布局向隊(dui)員做出解釋和(he)要(yao)求，給他(ta)們(men)每個(ge)人(ren)(ren)安排適(shi)當的(de)(de)位置(zhi)，指導他(ta)們(men)如何配合，形成團隊(dui)作戰能力。三(san)是(shi)幫助(zhu)(zhu)支持(chi)作用（Scaffolding）。要(yao)給學生(sheng)(sheng)搭建適(shi)合他(ta)們(men)的(de)(de)逐(zhu)級上升的(de)(de)臺階，幫助(zhu)(zhu)他(ta)們(men)實現屬(shu)于他(ta)們(men)自己的(de)(de)夢(meng)想(xiang)。

　　我(wo)們(men)上(shang)面都基本上(shang)從(cong)積極和正面的方向，介(jie)紹了(le)建(jian)構(gou)主義(yi)教(jiao)學(xue)理論的粗略線條。那么建(jian)構(gou)式(shi)教(jiao)學(xue)方式(shi)真能達到預期效果嗎(ma)？有(you)些(xie)人說能，有(you)些(xie)人持相反意見(jian)。對(dui)于理論的問(wen)題(ti)，我(wo)們(men)都應該以(yi)批(pi)判的眼(yan)光來(lai)看(kan)待。根(gen)據建(jian)構(gou)主義(yi)的教(jiao)學(xue)原理，我(wo)今天也專門為大家提供(gong)一些(xie)反面的意見(jian)。如Kirschner, Sweller & Clark合(he)作撰寫的“為什么建(jian)構(gou)主義(yi)行不(bu)通(tong)？”這些(xie)反面的觀點僅供(gong)參考(kao)，以(yi)引起思考(kao)與討(tao)論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學視角看，經驗(yan)(yan)論、唯(wei)理論、先驗(yan)(yan)論都對(dui)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)來源進行了(le)探討并(bing)給出了(le)各自的(de)觀點，但人的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)到底(di)從哪里來呢？經驗(yan)(yan)論認為知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)(shi)輸(shu)入(ru)，以老師為中(zhong)(zhong)心(xin)，唯(wei)理論認為知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)(shi)引出，以學生(sheng)為中(zhong)(zhong)心(xin)。這兩種觀點都有(you)其(qi)片面性(xing)。建構主義(yi)認為知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)(shi)外界新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與內(nei)部(bu)舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)互動(dong)的(de)結果，可稱之為“互動(dong)論”。

　　建構主義承認天賦才(cai)能，但(dan)這種(zhong)才(cai)能必須(xu)和現(xian)實世界(jie)結合起來。這種(zhong)結合需要教(jiao)(jiao)師指導學生在活動、對話和研究中實現(xian)。這就是(shi)“建構主義”的主旨。這一觀點對于高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育具(ju)有特殊(shu)意義。

　　實施(shi)建(jian)構主義(yi)教學的過程，其教學的本質(zhi)就(jiu)是促使學生在新舊知(zhi)識(shi)之(zhi)間(jian)建(jian)立(li)連(lian)接關系的過程。

　　深職院在實施建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中進(jin)行了有(you)益的探索。運用建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法，開展(zhan)了一(yi)系列“基(ji)(ji)于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)系統化(hua)”課(ke)程(cheng)開發。如基(ji)(ji)于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)系統化(hua)課(ke)程(cheng)開發流程(cheng)，典型(xing)(xing)開發模(mo)式(shi)(shi)有(you)“工(gong)(gong)藝(yi)流程(cheng)進(jin)階式(shi)(shi)”（印刷技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)業(ye)(ye)）、“典型(xing)(xing)產品制作(zuo)(zuo)(zuo)貫穿式(shi)(shi)”（電(dian)子信(xin)息工(gong)(gong)程(cheng)技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)）、“課(ke)證(zheng)一(yi)體(ti)型(xing)(xing)”（樓(lou)宇智能(neng)化(hua)工(gong)(gong)程(cheng)技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機網絡技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機輔助設(she)計(ji)與制造專(zhuan)業(ye)(ye)、商務英語專(zhuan)業(ye)(ye)）；“技能(neng)模(mo)塊(kuai)化(hua)”（汽(qi)車運用技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)藝(yi)及鑒定專(zhuan)業(ye)(ye)、港口與航運管理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)）；基(ji)(ji)于(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)系統化(hua)課(ke)程(cheng)開展(zhan)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，典型(xing)(xing)的人(ren)才培養（教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)）模(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工(gong)(gong)場”模(mo)式(shi)(shi)、“雙證(zheng)融通”模(mo)式(shi)(shi)、“創(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)室(shi)”模(mo)式(shi)(shi)、“訂單套餐式(shi)(shi)”模(mo)式(shi)(shi)、“四(si)中心”模(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)(shi)。

　　建構主義教(jiao)(jiao)(jiao)學是一種教(jiao)(jiao)(jiao)學指導思想，可以運用于(yu)任(ren)何(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學、任(ren)何(he)學生(sheng)，因為職業教(jiao)(jiao)(jiao)育的“應用性”特征，所以實施建構主義教(jiao)(jiao)(jiao)學應當更容(rong)易一些。但是，很(hen)多教(jiao)(jiao)(jiao)師還停(ting)留(liu)在“情(qing)(qing)景教(jiao)(jiao)(jiao)學”階(jie)段，還沒有進入“情(qing)(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)學”層面(mian)。

　　建(jian)構(gou)過程(cheng)，是新舊知識(shi)的(de)(de)連接過程(cheng)。建(jian)構(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)，是把日常的(de)(de)漫(man)無目的(de)(de)的(de)(de)知識(shi)建(jian)構(gou)“科學(xue)(xue)化”，以(yi)使(shi)其(qi)有目的(de)(de)、高效(xiao)率、系(xi)統化。因此(ci)，我們在教(jiao)育活動中(zhong)可以(yi)靈(ling)活運用建(jian)構(gou)主義。比如，有意識(shi)地設(she)置一些道德兩難(nan)情(qing)境(jing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)分組扮演角色，展開活動，教(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)在整(zheng)個活動過程(cheng)中(zhong)通過對話進(jin)行啟(qi)迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高(gao)職(zhi)教(jiao)育技能課程要有(you)科學(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計思想和理論基礎(chu)。建構主義學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論認(ren)為，知識不是通(tong)過(guo)教(jiao)師(shi)傳(chuan)(chuan)授得(de)到，而是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)在一定的(de)情境下，借助(zhu)他(ta)人的(de)幫助(zhu)，利用必要的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資料，通(tong)過(guo)主動建構意義的(de)方(fang)式而獲得(de)。它強調(diao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)為中(zhong)心及其認(ren)知主體作用，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不應(ying)該采(cai)用傳(chuan)(chuan)統(tong)單純(chun)通(tong)過(guo)教(jiao)師(shi)傳(chuan)(chuan)授的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式來實現。

　　為(wei)了使學(xue)(xue)生(sheng)能夠主動(dong)去建(jian)構(gou)意(yi)(yi)義(yi)(yi)，教師的(de)(de)角(jiao)色應(ying)該轉變成為(wei)有利(li)于意(yi)(yi)義(yi)(yi)建(jian)構(gou)的(de)(de)幫助(zhu)者、促進者，其任務(wu)是學(xue)(xue)習過程中的(de)(de)誘導啟發(fa)者、協作和討論的(de)(de)組(zu)織者或學(xue)(xue)習的(de)(de)參與者。在具(ju)體(ti)教學(xue)(xue)設計中就(jiu)需要認真考慮建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)學(xue)(xue)習理論的(de)(de)四(si)個(ge)要素：學(xue)(xue)習情境設定、教師的(de)(de)幫助(zhu)、必備學(xue)(xue)習資料和同(tong)伴(ban)幫助(zhu)、意(yi)(yi)義(yi)(yi)建(jian)構(gou)。重(zhong)點是采取何種教學(xue)(xue)策略(lve)對(dui)所(suo)學(xue)(xue)知識進行意(yi)(yi)義(yi)(yi)建(jian)構(gou)。

　　技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)。要(yao)(yao)真正(zheng)落實(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)(pei)養問題(ti)(ti)，我們針對(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)職院校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)際情(qing)況，基于(yu)建(jian)構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論進(jin)(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，在《網(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計與制作(zuo)(zuo)》課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，依托典型(xing)開發項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)“深房小區”網(wang)(wang)站貫穿(chuan)始終，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)任務(wu)的(de)(de)(de)(de)驅動下，通過(guo)(guo)完(wan)成各個(ge)(ge)工作(zuo)(zuo)任務(wu)，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計制作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)和技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)點(dian)。來自(zi)企業的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)使課(ke)程更進(jin)(jin)一(yi)步切合(he)工程技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，是一(yi)個(ge)(ge)非常適合(he)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)制作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境，這(zhe)種有針對(dui)(dui)性(xing)(xing)地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將(jiang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)(xing)得到更大程度提高(gao)(gao)(gao)。課(ke)程強調能(neng)(neng)力培(pei)(pei)養過(guo)(guo)程，每(mei)一(yi)個(ge)(ge)工作(zuo)(zuo)任務(wu)中(zhong)有概述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)標、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)效果、任務(wu)要(yao)(yao)求描述、設(she)計思路、新技(ji)(ji)(ji)術要(yao)(yao)點(dian)、實(shi)(shi)戰演練(lian)(lian)(lian)、項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥和總結(jie)提高(gao)(gao)(gao)等。每(mei)個(ge)(ge)情(qing)境中(zhong)的(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)(shi)訓(xun)內容又使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)行個(ge)(ge)性(xing)(xing)化的(de)(de)(de)(de)綜合(he)應用(yong)，最終將(jiang)熟練(lian)(lian)(lian)地掌握(wo)網(wang)(wang)頁(ye)(ye)設(she)計與制作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)用(yong)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)一(yi)定處理好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練(lian)(lian)(lian)與教(jiao)師指導或(huo)引導的(de)(de)(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己完(wan)成對(dui)(dui)新知(zhi)識和技(ji)(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)意(yi)義建(jian)構，從而靈(ling)活(huo)掌握(wo)相應技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)，使其(qi)解決問題(ti)(ti)能(neng)(neng)力得到提高(gao)(gao)(gao)，達(da)到課(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標要(yao)(yao)求。