10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技(ji)術(shu)的(de)進(jin)步，教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)也有(you)突飛猛進(jin)的(de)發展。在當代的(de)物質條件下(xia)開展教(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)學(xue)的(de)各種形式都是(shi)可以加以運用的(de)。除(chu)此之外(wai)，互(hu)聯(lian)網形成(cheng)的(de)多節(jie)點信(xin)息(xi)源，無(wu)疑也是(shi)學(xue)生擴(kuo)大信(xin)息(xi)來源的(de)有(you)效途徑，通過多元渠道，給(gei)學(xue)生不同的(de)信(xin)息(xi)，可以為(wei)他們(men)提(ti)供培養(yang)正確刪選信(xin)息(xi)的(de)能力(li)，提(ti)高評判思維的(de)主動性。

　　建構(gou)式教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)最(zui)終目的(de)(de)就是(shi)要幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動學(xue)(xue)習。教(jiao)師在這個過程(cheng)中，應該想方(fang)設法幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)建立起(qi)他(ta)們的(de)(de)學(xue)(xue)習目標，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提問，并通(tong)過問答，自(zi)己(ji)得(de)出(chu)結論。在講授(shou)、互動、實踐(jian)等各個環(huan)節中，教(jiao)師要努(nu)力使(shi)教(jiao)授(shou)、體驗和反(fan)饋相(xiang)平衡。在整(zheng)個教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中，有(you)一點非(fei)常重要，那就是(shi)：不要代替(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做他(ta)們自(zi)己(ji)會做的(de)(de)事情。

　　建(jian)(jian)構式教學方法中(zhong)，教師(shi)的(de)(de)角色(se)與傳統式的(de)(de)教師(shi)有(you)許多不同。建(jian)(jian)構主(zhu)義理論認為，教師(shi)主(zhu)要(yao)應該在三個(ge)(ge)方面(mian)發生作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)：一是(shi)榜樣作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Modelling）。教師(shi)要(yao)通過自己的(de)(de)演(yan)示(shi)，行為舉止(zhi)等，向(xiang)學生展示(shi)客觀事(shi)物的(de)(de)規律(lv)和(he)做人(ren)的(de)(de)規范。二是(shi)輔導(dao)(dao)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Coaching）。這就(jiu)像一個(ge)(ge)足球隊的(de)(de)教練，他(ta)(ta)(ta)(ta)需(xu)要(yao)對戰(zhan)術布局向(xiang)隊員(yuan)做出解釋和(he)要(yao)求(qiu)，給他(ta)(ta)(ta)(ta)們每個(ge)(ge)人(ren)安排適當(dang)的(de)(de)位置，指導(dao)(dao)他(ta)(ta)(ta)(ta)們如何配合，形成團隊作(zuo)(zuo)戰(zhan)能(neng)力。三是(shi)幫助支持(chi)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學生搭建(jian)(jian)適合他(ta)(ta)(ta)(ta)們的(de)(de)逐級(ji)上(shang)升的(de)(de)臺階，幫助他(ta)(ta)(ta)(ta)們實現屬于他(ta)(ta)(ta)(ta)們自己的(de)(de)夢(meng)想。

　　我(wo)們上面都基本上從積極和正(zheng)面的(de)(de)方向，介紹了建(jian)構(gou)(gou)主義教(jiao)學(xue)(xue)理(li)論的(de)(de)粗略線條。那么建(jian)構(gou)(gou)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)真能(neng)達到預期效果嗎？有些人(ren)說能(neng)，有些人(ren)持相反意(yi)見(jian)(jian)。對于理(li)論的(de)(de)問題，我(wo)們都應該以批判的(de)(de)眼光來看(kan)待。根據(ju)建(jian)構(gou)(gou)主義的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)原理(li)，我(wo)今天(tian)也專門為(wei)大家提供一些反面的(de)(de)意(yi)見(jian)(jian)。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合(he)作(zuo)撰寫的(de)(de)“為(wei)什么建(jian)構(gou)(gou)主義行不(bu)通？”這些反面的(de)(de)觀點僅(jin)供參考(kao)(kao)，以引起(qi)思考(kao)(kao)與(yu)討論。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從(cong)哲學(xue)視角看，經驗論(lun)、唯理(li)論(lun)、先(xian)驗論(lun)都對知(zhi)識(shi)的來(lai)源進(jin)行了探討并給出了各自(zi)的觀(guan)點，但人的知(zhi)識(shi)到(dao)底從(cong)哪(na)里來(lai)呢(ni)？經驗論(lun)認為知(zhi)識(shi)是(shi)(shi)輸入，以老師為中心(xin)(xin)，唯理(li)論(lun)認為知(zhi)識(shi)是(shi)(shi)引出，以學(xue)生為中心(xin)(xin)。這兩種觀(guan)點都有其片面性(xing)。建(jian)構主義認為知(zhi)識(shi)是(shi)(shi)外界新知(zhi)識(shi)與內(nei)部舊知(zhi)識(shi)互動的結(jie)果(guo)，可(ke)稱之為“互動論(lun)”。

　　建構主義(yi)承認天賦才(cai)能，但(dan)這種(zhong)才(cai)能必須和(he)現實世界結(jie)合(he)起(qi)來。這種(zhong)結(jie)合(he)需要(yao)教師指導學生在(zai)活動、對話(hua)和(he)研究中(zhong)實現。這就是“建構主義(yi)”的主旨。這一(yi)觀(guan)點對于高職教育具有特殊意義(yi)。

　　實施建(jian)構主義教學(xue)(xue)的過程，其教學(xue)(xue)的本質(zhi)就是促(cu)使學(xue)(xue)生在新舊知識(shi)之間建(jian)立連(lian)接(jie)關系(xi)的過程。

　　深(shen)職院在實(shi)施(shi)建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學中進行了(le)有益的(de)探索。運(yun)(yun)用建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學法，開(kai)(kai)(kai)展了(le)一系(xi)列“基(ji)于(yu)工(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化”課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發。如基(ji)于(yu)工(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發流程(cheng)(cheng)，典(dian)型開(kai)(kai)(kai)發模(mo)(mo)式(shi)(shi)有“工(gong)(gong)藝(yi)流程(cheng)(cheng)進階式(shi)(shi)”（印刷技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、影視動畫專(zhuan)業(ye)(ye)）、“典(dian)型產(chan)品制(zhi)作貫(guan)穿式(shi)(shi)”（電子信息(xi)工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)）、“課證一體型”（樓宇智能(neng)化工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機網絡技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機輔助設(she)計(ji)與(yu)制(zhi)造專(zhuan)業(ye)(ye)、商(shang)務英語專(zhuan)業(ye)(ye)）；“技能(neng)模(mo)(mo)塊化”（汽車運(yun)(yun)用技術(shu)專(zhuan)業(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)(gong)藝(yi)及鑒定專(zhuan)業(ye)(ye)、港口與(yu)航(hang)運(yun)(yun)管理專(zhuan)業(ye)(ye)）；基(ji)于(yu)工(gong)(gong)作過(guo)程(cheng)(cheng)系(xi)統化課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)展的(de)教(jiao)(jiao)學活動，典(dian)型的(de)人才培養（教(jiao)(jiao)學）模(mo)(mo)式(shi)(shi)：“教(jiao)(jiao)學工(gong)(gong)場”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“雙證融通(tong)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“創作工(gong)(gong)作室”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“訂單(dan)套餐式(shi)(shi)”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“四中心”模(mo)(mo)式(shi)(shi)、“PEB”模(mo)(mo)式(shi)(shi)。

　　建(jian)構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)是一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)指導思(si)想(xiang)，可以運用于任(ren)何(he)教(jiao)(jiao)學(xue)、任(ren)何(he)學(xue)生，因(yin)為職業教(jiao)(jiao)育的“應(ying)用性”特征，所以實(shi)施建(jian)構(gou)主義(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)應(ying)當更容易一些。但是，很多教(jiao)(jiao)師還停留在(zai)“情(qing)景教(jiao)(jiao)學(xue)”階段，還沒有(you)進入“情(qing)境教(jiao)(jiao)學(xue)”層面。

　　建構(gou)過(guo)程，是新舊知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)連(lian)接過(guo)程。建構(gou)主義教學(xue)，是把日常的(de)漫無目的(de)的(de)知(zhi)(zhi)識(shi)建構(gou)“科學(xue)化”，以使(shi)其有(you)目的(de)、高(gao)效率、系統化。因此(ci)，我們在教育(yu)活(huo)(huo)動中(zhong)可以靈活(huo)(huo)運用建構(gou)主義。比(bi)如，有(you)意識(shi)地設置(zhi)一些(xie)道(dao)德兩(liang)難情境，讓學(xue)生分組扮(ban)演角色，展開活(huo)(huo)動，教師(shi)與學(xue)生在整個(ge)活(huo)(huo)動過(guo)程中(zhong)通過(guo)對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職(zhi)教(jiao)育技能課程要(yao)有科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計思想(xiang)和理論基礎。建構主義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理論認為，知識(shi)不(bu)是(shi)(shi)通過教(jiao)師傳(chuan)授(shou)得(de)到，而(er)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)在一定的(de)(de)情境下，借助他(ta)人的(de)(de)幫助，利用必要(yao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)料(liao)，通過主動建構意義的(de)(de)方式而(er)獲得(de)。它強(qiang)調學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)為中(zhong)心及(ji)其認知主體作用，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)應該采用傳(chuan)統單純通過教(jiao)師傳(chuan)授(shou)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式來實現。

　　為了使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠主動去建(jian)構(gou)意(yi)義(yi)(yi)，教(jiao)師(shi)的角(jiao)色應該轉變成為有利(li)于意(yi)義(yi)(yi)建(jian)構(gou)的幫(bang)助者(zhe)(zhe)(zhe)、促(cu)進者(zhe)(zhe)(zhe)，其(qi)任(ren)務是學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)的誘導(dao)啟發(fa)者(zhe)(zhe)(zhe)、協作和(he)討(tao)論的組織者(zhe)(zhe)(zhe)或學(xue)(xue)(xue)習(xi)的參與者(zhe)(zhe)(zhe)。在具(ju)體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計中(zhong)就(jiu)需要認(ren)真考慮建(jian)構(gou)主義(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)理論的四個要素：學(xue)(xue)(xue)習(xi)情境設定、教(jiao)師(shi)的幫(bang)助、必備學(xue)(xue)(xue)習(xi)資料(liao)和(he)同伴幫(bang)助、意(yi)義(yi)(yi)建(jian)構(gou)。重點是采取何種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略(lve)對所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識進行意(yi)義(yi)(yi)建(jian)構(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐。要真正落實(shi)(shi)(shi)高(gao)職教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培(pei)養問(wen)題，我們針對高(gao)職院校的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)際情(qing)況(kuang)，基于(yu)建(jian)構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理(li)(li)論進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計，在《網頁設計與制(zhi)作(zuo)(zuo)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，依托(tuo)典型開發(fa)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)“深房小區(qu)”網站貫穿始終，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)目(mu)(mu)(mu)任務的(de)(de)驅動下，通過完(wan)成各(ge)個(ge)(ge)工作(zuo)(zuo)任務，來學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)網頁設計制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)知識點(dian)和(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)點(dian)。來自企業的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際項(xiang)目(mu)(mu)(mu)使(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)更(geng)進一(yi)(yi)步切合工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)要求，是一(yi)(yi)個(ge)(ge)非常適(shi)合網頁制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)培(pei)養的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境，這(zhe)種有針對性地開展學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)將使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性得到更(geng)大程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度提高(gao)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)強調(diao)能(neng)(neng)(neng)力培(pei)養過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，每一(yi)(yi)個(ge)(ge)工作(zuo)(zuo)任務中(zhong)(zhong)有概(gai)述、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)(mu)標、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)效果、任務要求描(miao)述、設計思路(lu)、新技(ji)(ji)術(shu)(shu)要點(dian)、實(shi)(shi)(shi)戰演練、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)拓展、重點(dian)點(dian)撥和(he)總結提高(gao)等。每個(ge)(ge)情(qing)境中(zhong)(zhong)的(de)(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)實(shi)(shi)(shi)訓(xun)內容(rong)又使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運(yun)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)進行個(ge)(ge)性化的(de)(de)綜合應用(yong)，最終將熟練地掌握網頁設計與制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)用(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)一(yi)(yi)定處理(li)(li)好(hao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練與教(jiao)(jiao)師指導或引導的(de)(de)關系(xi)，最后學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己完(wan)成對新知識和(he)技(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)意義(yi)建(jian)構，從而靈活掌握相應技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)，使(shi)(shi)其解決問(wen)題能(neng)(neng)(neng)力得到提高(gao)，達到課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標要求。