10月14日，“建構主義理論對教學方法的影響”研討會在學校舉行，200余名一線教師參加了會議。新西蘭國立理工大學教育學院課程總監瑪麗·潘科教授、我校職教所徐平利副研究員和電信學院李云程副教授，分別從不同側面對建構主義及其在教學實踐中的運用進行了論述。專家們指出，建構主義強調每個人對所接觸的信息的理解和認識，通過自我控制同化和順應過程，建立自己的建構主義圖式。此次研討會為學校教師搭建了一個交流學習的平臺，在學校掀起了一次教學理論的大討論。　　

    建構主義教學理論之正反觀　　

    新西蘭國立理工大學課程總監、教授   瑪麗·潘科

　　建構主義理論經過多年的發展，已經成為指導教學的一個重要理論學說。建構主義教學理論的核心就是指導教育工作者如何開發學生自主學習的能力，通過激發學生自身的努力，提高他們對客觀世界的認識。

　　隨著科學(xue)技術的(de)(de)(de)進步，教(jiao)(jiao)育技術也(ye)有突飛猛進的(de)(de)(de)發展(zhan)。在當(dang)代的(de)(de)(de)物質(zhi)條件下開展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)，視覺教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)各種(zhong)形式都是(shi)可以加以運用的(de)(de)(de)。除此(ci)之外，互聯網形成的(de)(de)(de)多節(jie)點信(xin)息(xi)源，無疑也(ye)是(shi)學(xue)生擴大信(xin)息(xi)來源的(de)(de)(de)有效途徑，通過(guo)多元渠道，給(gei)學(xue)生不同的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，可以為他們(men)提供培養正確(que)刪(shan)選信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)能力(li)，提高評(ping)判思維的(de)(de)(de)主動性。

　　建構式(shi)教學(xue)(xue)的最終目(mu)的就是要幫(bang)助學(xue)(xue)生主(zhu)動學(xue)(xue)習。教師在這(zhe)個(ge)過程中(zhong)(zhong)，應該想方(fang)設法幫(bang)助學(xue)(xue)生自己(ji)建立(li)起(qi)他們的學(xue)(xue)習目(mu)標(biao)，鼓勵學(xue)(xue)生提問，并通(tong)過問答(da)，自己(ji)得出結論。在講授、互動、實踐等各個(ge)環節中(zhong)(zhong)，教師要努力使(shi)教授、體驗(yan)和反饋相平衡。在整個(ge)教學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，有一點非常重(zhong)要，那就是：不要代替學(xue)(xue)生做他們自己(ji)會(hui)做的事情。

　　建(jian)構(gou)式(shi)教(jiao)學方(fang)(fang)法中，教(jiao)師的(de)角色與傳統式(shi)的(de)教(jiao)師有許(xu)多不同。建(jian)構(gou)主義理論認為，教(jiao)師主要(yao)應該(gai)在三個(ge)方(fang)(fang)面發(fa)生作用(yong)(yong)：一是(shi)榜樣作用(yong)(yong)（Modelling）。教(jiao)師要(yao)通(tong)過自己的(de)演示(shi)，行為舉止等，向(xiang)學生展示(shi)客觀(guan)事物的(de)規律和(he)(he)做人的(de)規范。二是(shi)輔導作用(yong)(yong)（Coaching）。這(zhe)就像一個(ge)足(zu)球隊的(de)教(jiao)練，他需要(yao)對戰術布局向(xiang)隊員做出解釋和(he)(he)要(yao)求，給他們每個(ge)人安排適(shi)當的(de)位(wei)置(zhi)，指(zhi)導他們如何配(pei)合(he)，形(xing)成團隊作戰能(neng)力。三是(shi)幫(bang)助支(zhi)持作用(yong)(yong)（Scaffolding）。要(yao)給學生搭建(jian)適(shi)合(he)他們的(de)逐(zhu)級上升的(de)臺階，幫(bang)助他們實現屬于他們自己的(de)夢想(xiang)。

　　我們上面都(dou)基本上從積極和正(zheng)面的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)，介紹了(le)建構主(zhu)義教(jiao)學理論(lun)的(de)(de)(de)(de)粗略線(xian)條。那么建構式(shi)教(jiao)學方式(shi)真能達到預期效果嗎？有(you)些(xie)(xie)人(ren)說能，有(you)些(xie)(xie)人(ren)持相反(fan)意(yi)見。對于理論(lun)的(de)(de)(de)(de)問題，我們都(dou)應該以批判(pan)的(de)(de)(de)(de)眼光來看待(dai)。根據(ju)建構主(zhu)義的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學原(yuan)理，我今(jin)天也專門為(wei)大(da)家提供(gong)一些(xie)(xie)反(fan)面的(de)(de)(de)(de)意(yi)見。如(ru)Kirschner, Sweller & Clark合作撰寫的(de)(de)(de)(de)“為(wei)什(shen)么建構主(zhu)義行(xing)不通(tong)？”這些(xie)(xie)反(fan)面的(de)(de)(de)(de)觀點僅供(gong)參考，以引起思(si)考與討論(lun)。

　　建構主義與高職教育：深職院的經驗與思考

　　職業教育研究所副研究員  徐平利

　　關于建構主義，有很多混淆認識必須澄清，若抓不住本質，就會把建構主義當時髦、標簽，搞出東施效顰的樣子出來。

　　從哲學(xue)(xue)視角看(kan)，經驗論(lun)(lun)、唯理論(lun)(lun)、先驗論(lun)(lun)都對知(zhi)識(shi)的來源(yuan)進(jin)行了探討并給出了各自的觀點(dian)，但人的知(zhi)識(shi)到底從哪里(li)來呢？經驗論(lun)(lun)認(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)輸入，以老師為(wei)(wei)(wei)中心，唯理論(lun)(lun)認(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)引出，以學(xue)(xue)生為(wei)(wei)(wei)中心。這兩種觀點(dian)都有其片面性。建構主義認(ren)為(wei)(wei)(wei)知(zhi)識(shi)是(shi)外界新(xin)知(zhi)識(shi)與內部舊知(zhi)識(shi)互(hu)(hu)動的結(jie)果，可稱之為(wei)(wei)(wei)“互(hu)(hu)動論(lun)(lun)”。

　　建(jian)構主義承認天賦才能(neng)，但這(zhe)種(zhong)(zhong)才能(neng)必須和現(xian)實世界結合起來。這(zhe)種(zhong)(zhong)結合需要教師(shi)指導學生在活動、對話和研究中(zhong)實現(xian)。這(zhe)就是“建(jian)構主義”的主旨。這(zhe)一觀點對于高職教育具有特(te)殊意義。

　　實(shi)施建構主(zhu)義教(jiao)學的過程，其教(jiao)學的本質(zhi)就(jiu)是促使(shi)學生在新舊知(zhi)識(shi)之間(jian)建立連(lian)接關系的過程。

　　深職院在(zai)實施建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)中(zhong)進(jin)行了有(you)益(yi)的探索(suo)。運用建構主(zhu)義教(jiao)學(xue)法，開(kai)展(zhan)了一(yi)系(xi)列“基(ji)于工(gong)作(zuo)過程系(xi)統化(hua)”課(ke)程開(kai)發(fa)。如(ru)基(ji)于工(gong)作(zuo)過程系(xi)統化(hua)課(ke)程開(kai)發(fa)流(liu)程，典(dian)(dian)型(xing)開(kai)發(fa)模(mo)式(shi)有(you)“工(gong)藝流(liu)程進(jin)階(jie)式(shi)”（印刷技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、影(ying)視動畫專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“典(dian)(dian)型(xing)產品制(zhi)(zhi)作(zuo)貫穿式(shi)”（電子(zi)信息工(gong)程技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）、“課(ke)證一(yi)體型(xing)”（樓宇智(zhi)能(neng)化(hua)工(gong)程技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)(ji)網絡技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、計(ji)算(suan)機(ji)(ji)輔(fu)助設(she)計(ji)與制(zhi)(zhi)造(zao)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、商(shang)務英語專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；“技(ji)(ji)能(neng)模(mo)塊化(hua)”（汽車運用技(ji)(ji)術(shu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、珠寶首飾工(gong)藝及鑒定(ding)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)、港口與航運管理專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)）；基(ji)于工(gong)作(zuo)過程系(xi)統化(hua)課(ke)程開(kai)展(zhan)的教(jiao)學(xue)活動，典(dian)(dian)型(xing)的人才培養（教(jiao)學(xue)）模(mo)式(shi)：“教(jiao)學(xue)工(gong)場”模(mo)式(shi)、“雙證融(rong)通”模(mo)式(shi)、“創(chuang)作(zuo)工(gong)作(zuo)室”模(mo)式(shi)、“訂單套餐(can)式(shi)”模(mo)式(shi)、“四(si)中(zhong)心”模(mo)式(shi)、“PEB”模(mo)式(shi)。

　　建構主義教(jiao)學(xue)(xue)是一(yi)(yi)種教(jiao)學(xue)(xue)指導思想，可以運用于任何教(jiao)學(xue)(xue)、任何學(xue)(xue)生，因為(wei)職業(ye)教(jiao)育(yu)的(de)“應(ying)用性”特征(zheng)，所以實施建構主義教(jiao)學(xue)(xue)應(ying)當更(geng)容易一(yi)(yi)些。但是，很多教(jiao)師還停留在“情景教(jiao)學(xue)(xue)”階段，還沒有(you)進入“情境教(jiao)學(xue)(xue)”層面。

　　建構(gou)過程，是新(xin)舊知識(shi)(shi)的(de)連接過程。建構(gou)主義教學(xue)，是把日(ri)常的(de)漫無目(mu)的(de)的(de)知識(shi)(shi)建構(gou)“科學(xue)化”，以使其有目(mu)的(de)、高(gao)效率、系統化。因此，我們在(zai)教育活動中(zhong)可以靈活運用建構(gou)主義。比如，有意識(shi)(shi)地設置一些道德兩難情境，讓學(xue)生分組(zu)扮演角(jiao)色，展(zhan)開活動，教師與學(xue)生在(zai)整個(ge)活動過程中(zhong)通過對話進行啟迪。

　　基于建構主義高職院校技能課程能力培養

　　電子與信息工程學院副教授  李云程

　　高職教育作為新機制的教育形態，近些年來得到了快速發展，目前問題的核心是教學中如何以應用為主，如何在教學中培養學生的解決實際問題的能力，即解決如何落實人才培養目標的問題。

　　高職教育技(ji)能(neng)課程(cheng)要有科學(xue)的(de)教學(xue)設計思想和理論基礎(chu)。建構主義學(xue)習(xi)理論認為(wei)，知識不是通(tong)過教師傳(chuan)授得到，而(er)是學(xue)習(xi)者(zhe)在一定的(de)情境下，借助他(ta)人(ren)的(de)幫助，利(li)用(yong)必要的(de)學(xue)習(xi)資料，通(tong)過主動(dong)建構意義的(de)方式(shi)而(er)獲得。它強(qiang)調學(xue)習(xi)以學(xue)習(xi)者(zhe)為(wei)中(zhong)心及(ji)其認知主體作用(yong)，學(xue)習(xi)不應該采用(yong)傳(chuan)統單純通(tong)過教師傳(chuan)授的(de)教學(xue)模式(shi)來實現。

　　為了使學(xue)(xue)生(sheng)能夠主動去(qu)建構(gou)意義(yi)(yi)(yi)，教(jiao)師的(de)角(jiao)色應該轉變(bian)成為有利于意義(yi)(yi)(yi)建構(gou)的(de)幫(bang)助(zhu)者(zhe)(zhe)、促進者(zhe)(zhe)，其任務是學(xue)(xue)習(xi)過程中的(de)誘導啟發者(zhe)(zhe)、協作和討論的(de)組(zu)織者(zhe)(zhe)或學(xue)(xue)習(xi)的(de)參與者(zhe)(zhe)。在(zai)具體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)設計中就需(xu)要認真考(kao)慮建構(gou)主義(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)習(xi)理論的(de)四個要素：學(xue)(xue)習(xi)情境設定、教(jiao)師的(de)幫(bang)助(zhu)、必(bi)備學(xue)(xue)習(xi)資料和同伴幫(bang)助(zhu)、意義(yi)(yi)(yi)建構(gou)。重點是采取(qu)何種教(jiao)學(xue)(xue)策(ce)略對(dui)所學(xue)(xue)知識進行意義(yi)(yi)(yi)建構(gou)。

　　技(ji)(ji)能(neng)(neng)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐。要(yao)真(zhen)正落(luo)實(shi)高(gao)(gao)職教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)問題，我們(men)針對高(gao)(gao)職院校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)際情(qing)況(kuang)，基于(yu)建(jian)構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習理論(lun)進行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)(ji)，在《網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)(yu)制(zhi)作(zuo)(zuo)》課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，依托典(dian)型(xing)開發項(xiang)(xiang)目“深(shen)房小區(qu)”網站(zhan)貫穿始(shi)終(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在項(xiang)(xiang)目任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)驅動下，通過(guo)完(wan)成各個工作(zuo)(zuo)任(ren)務，來學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點(dian)(dian)(dian)和(he)(he)技(ji)(ji)能(neng)(neng)點(dian)(dian)(dian)。來自(zi)企業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際項(xiang)(xiang)目使(shi)課程更進一(yi)(yi)步切合(he)(he)工程技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，是一(yi)(yi)個非常適合(he)(he)網頁(ye)制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)能(neng)(neng)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)境(jing)，這種有針對性地開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習將(jiang)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性得(de)到(dao)更大(da)程度提(ti)高(gao)(gao)。課程強調能(neng)(neng)力培養(yang)過(guo)程，每一(yi)(yi)個工作(zuo)(zuo)任(ren)務中有概(gai)述、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標、項(xiang)(xiang)目效(xiao)果、任(ren)務要(yao)求(qiu)描述、設(she)計(ji)(ji)思路、新技(ji)(ji)術要(yao)點(dian)(dian)(dian)、實(shi)戰(zhan)演練(lian)、項(xiang)(xiang)目拓(tuo)展、重點(dian)(dian)(dian)點(dian)(dian)(dian)撥和(he)(he)總結(jie)提(ti)高(gao)(gao)等(deng)。每個情(qing)境(jing)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)目實(shi)訓(xun)內容又使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)再次運用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)個性化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)(he)應用(yong)，最終(zhong)將(jiang)熟練(lian)地掌握網頁(ye)設(she)計(ji)(ji)與(yu)(yu)制(zhi)作(zuo)(zuo)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)用(yong)技(ji)(ji)能(neng)(neng)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中一(yi)(yi)定處(chu)理好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)訓(xun)練(lian)與(yu)(yu)教(jiao)師指導或引導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，最后學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)完(wan)成對新知(zhi)識和(he)(he)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)建(jian)構，從(cong)而(er)靈活掌握相應技(ji)(ji)能(neng)(neng)，使(shi)其(qi)解(jie)決(jue)問題能(neng)(neng)力得(de)到(dao)提(ti)高(gao)(gao)，達到(dao)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標要(yao)求(qiu)。