我不為己，誰人為我？

我(wo)只為己，我(wo)又是誰？

仍不解其所，何(he)時得明白？

——《塔木德》

猶太(tai)(tai)典(dian)籍《塔木(mu)德》中的這句話，對于(yu)人文(wen)學院(yuan)孫(sun)曉玲(ling)老師來說，具有別樣的意味。首次接觸，是(shi)在15年(nian)前，當(dang)時她還(huan)是(shi)個在校苦讀的學生,一天，在一堆猶太(tai)(tai)哲學資(zi)料中，發現(xian)了一段看(kan)似平白卻發人思索(suo)的話語——如果(guo)(guo)我(wo)(wo)們不(bu)為(wei)自己(ji)努力(li)，我(wo)(wo)們靠誰？如果(guo)(guo)我(wo)(wo)們只為(wei)自己(ji)努力(li)，我(wo)(wo)們又(you)成了什么？如果(guo)(guo)我(wo)(wo)們現(xian)在還(huan)不(bu)明白，我(wo)(wo)們什么時候(hou)才明白？十多(duo)年(nian)來，這段文(wen)字更換多(duo)種譯法，但(dan)其(qi)直抵心靈的叩問(wen)總能在關鍵時刻給她啟迪，包括選擇到深職(zhi)院(yuan)做(zuo)老師。

走心課程陪伴成長

孫老師主要教(jiao)授兩門(men)課程，一門(men)是(shi)(shi)(shi)(shi)思想道德修養(yang)與法(fa)律基礎，屬(shu)全校必(bi)修思政(zheng)公共(gong)課；另一門(men)是(shi)(shi)(shi)(shi)國際熱點問題追蹤，是(shi)(shi)(shi)(shi)通識公選課。當下中國經濟(ji)飛速發(fa)展，人(ren)民(min)物(wu)質生(sheng)活水(shui)平迅速提高(gao)，但在(zai)精神文化領域，還面臨著相當大(da)的(de)挑(tiao)戰，信念缺失(shi)、道德滑坡的(de)現象時有發(fa)生(sheng)。在(zai)復雜(za)而(er)多元的(de)環境里(li)，學生(sheng)該(gai)怎樣(yang)(yang)堅定對社會主義發(fa)展道路的(de)自信？又該(gai)如何(he)自處(chu)，做積極向上有社會責(ze)任(ren)感和民(min)族正義感的(de)好人(ren)？這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)新(xin)生(sheng)急需解決的(de)問題。這(zhe)個時候，思修課幫(bang)助學生(sheng)理性面對魚(yu)龍混雜(za)的(de)現實(shi)社會，鼓(gu)勵他(ta)們追尋(xun)人(ren)生(sheng)的(de)美好和自身的(de)價值(zhi)，不是(shi)(shi)(shi)(shi)適逢其時嗎？孫老師認為，做這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)老師，不僅是(shi)(shi)(shi)(shi)導人(ren)以善，更(geng)是(shi)(shi)(shi)(shi)幫(bang)助自己回應“我(wo)(wo)只(zhi)為己，我(wo)(wo)又是(shi)(shi)(shi)(shi)誰”的(de)叩(kou)問。

思修課面(mian)(mian)向(xiang)的(de)(de)是(shi)(shi)知識(shi)結構(gou)(gou)尚不完善(shan)、價(jia)值觀并不穩定的(de)(de)大一(yi)(yi)新生(sheng)，有人認(ren)為(wei)，教(jiao)這門課不必學(xue)識(shi)專深、不必勤(qin)奮努力，也(ye)能應(ying)付得來。但是(shi)(shi)孫老師(shi)做事認(ren)真，十年來從未敢(gan)懈怠一(yi)(yi)分。她認(ren)為(wei)，這一(yi)(yi)門“筑魂”的(de)(de)課，走心才能有實效。一(yi)(yi)是(shi)(shi)因(yin)為(wei)思修課肩負著立德的(de)(de)重要任務，職業使命不容放任；二是(shi)(shi)越是(shi)(shi)新生(sheng)越有可塑性，習慣培養，機(ji)不可失；三是(shi)(shi)信息化時代(dai)，一(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)，信息傳(chuan)遞迅(xun)速，教(jiao)師(shi)如不與(yu)時偕(xie)行，如何能面(mian)(mian)對學(xue)生(sheng)？另一(yi)(yi)方(fang)面(mian)(mian)，課堂正向(xiang)的(de)(de)價(jia)值觀容易(yi)被負面(mian)(mian)現象(xiang)消解，教(jiao)師(shi)需要隨時應(ying)對。曾在(zai)媒體工作過的(de)(de)她，常以生(sheng)動的(de)(de)案例讓學(xue)生(sheng)明確：網絡所(suo)構(gou)(gou)建的(de)(de)未必是(shi)(shi)真實圖景(jing)。只有不斷提(ti)高(gao)自己的(de)(de)思辨(bian)能力，才能識(shi)破偏見(jian)與(yu)假相，才能趨近真實與(yu)美好。

堅持每學期更新教案

優秀(xiu)的(de)教(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)有自己的(de)思想和堅持(chi)，孫老(lao)師(shi)也有一股拗勁，有四件事是(shi)她自己給自己定的(de)“法”，無人監(jian)督，但必須執(zhi)行。

第一(yi)，無論多(duo)忙(mang)，每學(xue)期都(dou)要修改教案(an)，既結合新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形勢與要求，又要補充(chong)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范(fan)、新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點與新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)。案(an)例(li)教學(xue)法是思修課中最易為(wei)學(xue)生接受和理解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但是選(xuan)擇什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)，在孫老師看來(lai)卻是大有(you)學(xue)問。十年來(lai)，經過摸索，她有(you)個(ge)原則：影響(xiang)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過影響(xiang)小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過舊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、普通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，契(qi)合學(xue)生實際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過遠離現實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，正面積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勝過負(fu)面消極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這看上(shang)去(qu)好把握，實際(ji)上(shang)卻需要仔細拿捏。有(you)時為(wei)選(xuan)好一(yi)個(ge)案(an)例(li)，需要比(bi)較淘汰六七個(ge)。

堅持要求學生閱讀

第二，堅持(chi)(chi)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)，堅持(chi)(chi)批閱學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)后(hou)(hou)感(gan)。在(zai)孫老師看來，無論(lun)是(shi)(shi)(shi)思修課(ke)(ke)還是(shi)(shi)(shi)國際(ji)熱點(dian)課(ke)(ke)，都屬人文社科(ke)類課(ke)(ke)程，它與(yu)工科(ke)課(ke)(ke)程在(zai)教(jiao)育方(fang)式上是(shi)(shi)(shi)有(you)區(qu)別的(de)。課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只是(shi)(shi)(shi)教(jiao)和(he)導，但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)否有(you)足夠(gou)的(de)感(gan)悟力(li)、理(li)解(jie)力(li)，則有(you)賴于(yu)課(ke)(ke)后(hou)(hou)的(de)閱讀(du)與(yu)思考。閱讀(du)和(he)邏輯表達能力(li)恰恰是(shi)(shi)(shi)高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)比(bi)較缺乏、而社會又(you)特(te)別需要(yao)的(de)，因此大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期間的(de)讀(du)和(he)寫不(bu)能放松。每年假期孫老師都要(yao)求(qiu)自(zi)己讀(du)一些(xie)書(shu)，每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前，孫老師會再(zai)花上一兩天的(de)時(shi)間修改和(he)增補書(shu)單。訂立的(de)標(biao)準是(shi)(shi)(shi)：自(zi)己事(shi)先(xian)讀(du)過，能就其中內(nei)容(rong)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)探討，跟(gen)課(ke)(ke)程理(li)念相關(guan)、于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長有(you)利，同時(shi)必有(you)幾本書(shu)與(yu)本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期所帶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)專(zhuan)業領(ling)域是(shi)(shi)(shi)相關(guan)的(de)。

書單訂立(li)后，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)會要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生在一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期內(nei)必須(xu)讀書一(yi)(yi)本以上，寫一(yi)(yi)篇(pian)讀后感(gan)，并對(dui)(dui)(dui)抄(chao)襲(xi)零容忍。每個學(xue)(xue)(xue)期，孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)通(tong)常要(yao)帶3個大(da)班，300多(duo)位學(xue)(xue)(xue)生，讀后感(gan)的(de)(de)(de)提交集(ji)中(zhong)于(yu)學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)最后一(yi)(yi)個月。孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)要(yao)求(qiu)自己(ji)篇(pian)篇(pian)批(pi)閱(yue)，篇(pian)篇(pian)有評語，篇(pian)篇(pian)返(fan)還(huan)給學(xue)(xue)(xue)生看(kan)。這項工(gong)作一(yi)(yi)是(shi)批(pi)閱(yue)耗時(shi)耗力(li)，二是(shi)少數同(tong)學(xue)(xue)(xue)只(zhi)想(xiang)混學(xue)(xue)(xue)分，抵觸情緒很(hen)大(da)，同(tong)時(shi)還(huan)要(yao)對(dui)(dui)(dui)抄(chao)襲(xi)之(zhi)作復核，這不是(shi)給自己(ji)加碼(ma)嗎？但(dan)孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)還(huan)是(shi)咬牙堅持(chi)了下來。雖然學(xue)(xue)(xue)校從來沒有硬性要(yao)求(qiu)大(da)課老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)必須(xu)這樣批(pi)改，但(dan)是(shi)孫老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)覺得，與每一(yi)(yi)位學(xue)(xue)(xue)生至少書面對(dui)(dui)(dui)話一(yi)(yi)次，是(shi)她(ta)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生、對(dui)(dui)(dui)老(lao)(lao)(lao)師(shi)(shi)這份職業的(de)(de)(de)尊重。十年(nian)堅持(chi)下來，不少同(tong)學(xue)(xue)(xue)很(hen)是(shi)感(gan)激，甚至有同(tong)學(xue)(xue)(xue)說，高中(zhong)之(zhi)后再也沒系統讀過一(yi)(yi)本書，在思修課上做到了，成了這輩子(zi)的(de)(de)(de)財(cai)富(fu)。有的(de)(de)(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)由此養(yang)成了閱(yue)讀和寫作的(de)(de)(de)習慣。

堅持對學生有問必答

第三，堅持學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有問(wen)教師(shi)必(bi)答。每學(xue)(xue)(xue)期孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)都(dou)會(hui)在課(ke)堂(tang)上向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)承諾這一(yi)點(dian)。她的課(ke)有一(yi)個專門的QQ群(qun)(qun)(qun)叫“談壇(tan)”，每學(xue)(xue)(xue)期開學(xue)(xue)(xue)會(hui)送(song)走(zou)一(yi)批老(lao)(lao)生(sheng)又迎來一(yi)批新生(sheng)。有時(shi)(shi)，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)不(bu)得(de)不(bu)“踢(ti)人”，因為(wei)有些老(lao)(lao)生(sheng)不(bu)愿意或舍不(bu)得(de)退群(qun)(qun)(qun)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)在群(qun)(qun)(qun)里問(wen)或者私信她各種各樣的問(wen)題(ti)，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)無論多忙(mang)都(dou)會(hui)一(yi)一(yi)回應(ying)。從入學(xue)(xue)(xue)困(kun)惑(huo)、心(xin)理(li)危機、情感(gan)糾紛、人際緊張到(dao)時(shi)(shi)事熱點(dian)、法律難點(dian)都(dou)有，甚至還包括生(sheng)活類(lei)問(wen)題(ti)，比如(ru)，如(ru)何才能在學(xue)(xue)(xue)校附(fu)近看(kan)牙等(deng)(deng)等(deng)(deng)。孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)都(dou)樂意騰出時(shi)(shi)間充當“知乎”。當然(ran)背后代(dai)價也不(bu)小，兒子抱怨說：“對誰都(dou)很好，就是對我(wo)沒耐心(xin)！”本學(xue)(xue)(xue)期因為(wei)嘗試用(yong)“藍墨云”班課(ke)，“談壇(tan)”暫停(ting)，在線提(ti)問(wen)有些受到(dao)影(ying)響，孫(sun)(sun)老(lao)(lao)師(shi)正在觀測班課(ke)效果，以決(jue)定是否恢復“談壇(tan)”。

堅持做教研科研

第四，堅持做教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)。在(zai)孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)看來(lai)，雖然教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)工作要(yao)抵制熱鬧(nao)、坐冷板凳，但(dan)這些都是(shi)高校老(lao)師(shi)(shi)的(de)(de)本(ben)分。沒有(you)科(ke)研(yan)和(he)教(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很難把課上好、上深(shen)入(ru)。而且，每一位(wei)大學老(lao)師(shi)(shi)都有(you)自(zi)己的(de)(de)專(zhuan)業(ye)或興趣，如果能將這些專(zhuan)業(ye)或興趣發展好，不是(shi)“美美與(yu)共”的(de)(de)好事(shi)嗎？事(shi)實上，踏實的(de)(de)教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)工作，也(ye)讓孫(sun)(sun)老(lao)師(shi)(shi)收(shou)獲(huo)(huo)頗豐。加入(ru)深(shen)職院以來(lai)，她已出版2部(bu)(bu)美國(guo)猶太政治與(yu)外交(jiao)的(de)(de)專(zhuan)著(zhu)，和(he)他人合作完成1部(bu)(bu)譯著(zhu)，2部(bu)(bu)編著(zhu)，獨撰近20篇論文。主持完成省部(bu)(bu)級(ji)、市級(ji)各類(lei)項目5項，獲(huo)(huo)得省級(ji)教(jiao)(jiao)學比(bi)賽“一等(deng)獎”、國(guo)家級(ji)比(bi)賽“優(you)秀獎”，榮獲(huo)(huo)教(jiao)(jiao)育部(bu)(bu)思想(xiang)政治理論課教(jiao)(jiao)學指導委員會頒發的(de)(de)“教(jiao)(jiao)學骨干(gan)”稱號。

師(shi)(shi)(shi)如(ru)木鐸(duo)，啟人心智(zhi)。教書十年(nian)，若(ruo)問(wen)孫老師(shi)(shi)(shi)從教之樂，樂在(zai)哪里？她的回答很簡潔：有想法可(ke)(ke)堅持(chi)，有思想可(ke)(ke)分享，師(shi)(shi)(shi)生互相成(cheng)全、教學相長，這就(jiu)是快樂。若(ruo)問(wen)師(shi)(shi)(shi)生之間(jian)最大(da)的期望是什么？孫老師(shi)(shi)(shi)說(shuo)，就(jiu)像歌(ge)曲《十年(nian)》中所唱的，“十年(nian)之后，我(wo)們是朋友，還可(ke)(ke)以問(wen)候(hou)”，足(zu)矣(yi)！

（人文學院 蘇(su)艷麗）